만2세 1학기 관찰일지 8명 (5개영역별 발달평가 및 1학기 총평,놀이확장 지원사례 포함)

소개글

만2세 1학기 관찰일지 8명 (5개영역별 발달평가 및 1학기 총평,놀이확장 지원사례 포함)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<1>신체운동,건강
- 관찰내용
- 발달평가
<2> 의사소통
- 관찰내용
- 발달평가
<3> 사회관계
- 관찰내용
- 발달평가
<4> 예술경험
- 관찰내용
- 발달평가
<5> 자연탐구
- 관찰내용
- 발달평가
<6> 1학기 총평

본문내용

중하게 하겠다. 신체운동은 이미 안정적이니, 퍼즐 맞추기처럼 집중력을 키우는 놀이를 추가할 것이다. 자연탐구에서는 그룹으로 관찰 결과를 공유하는 활동을 통해 협력적 탐구를 경험하게 할 것이다. OO의 표현력을 살리며 균형 잡힌 상호작용을 지원하겠다.
만2세반 OOO 관찰일지
담임
원장
OOO
OOO
OOO반
이름
OOO
연령
만2세
구분
영역
관 찰 내 용
1
학
기
신체운동,건강
지난주 실외에서 줄넘기 로프를 밟으며 균형을 잡았다. 실내에서는 클레이로 길게 뱀을 만들었다. 식사 시간, 숟가락을 잡았지만 흘려서 손으로 먹었다.
발달평가
대근육과 소근육 사용은 또래 수준이다. 식사 도구 사용은 아직 불안정하다.
의사소통
새로운 장난감을 보고 “이거 뭐야?”라며 물었다. “로봇 같아!”라며 상상력을 덧붙였다. 하지만 곧 다른 장난감으로 옮겨갔다.
발달평가
호기심을 문장으로 표현한다. 집중 시간이 짧아 대화가 단절된다.
사회관계
친구와 블록으로 자동차를 만들며 “빠른 차야!”라고 말했다. 곧 다른 놀이로 옮겨갔다. 교사는 “차에 다리도 만들어보자”고 제안했다. OO는 잠시 더 참여했다.
발달평가
창의적 상호작용은 좋지만, 지속성이 부족하다.
만2세반 OOO 관찰일지
담임
원장
OOO
OOO
OOO반
이름
OOO
연령
만2세
구분
영역
관 찰 내 용
1
학
기
예술경험
물감으로 “무지개야!”라며 그렸다. 몇 번 칠하다 다른 색으로 바꿨다. 노래 시간, “나비야”를 따라 불렀다
발달평가
창의적 표현은 뛰어나지만, 한 활동에 오래 집중하지 않는다.
자연탐구
풀을 만지며 “부드러워!”라고 말했다. 곧 다른 곳으로 뛰어갔다. 교사가 다시 불러도 관심이 흩어졌다.
발달평가
호기심은 강하지만, 탐구 지속성이 짧다.
1학기 총평
OO는 새로운 놀이에 호기심이 많다. 블록으로 자동차를 만들거나 물감으로 무지개를 그리며 창의력을 보인다. 특히 “로봇 같아!” 같은 상상력은 놀이를 풍부하게 한다. 그러나 집중 시간이 짧다. 한 놀이에 2~3분 머물다 다른 곳으로 옮겨가는 모습이 자주 관찰되었다. 이는 사회적 관계와 탐구 활동에서도 영향을 준다.
향후에는 놀이 지속성을 높이는 데 초점을 둘 것이다. 작은 목표를 설정해 완성의 기쁨을 느끼게 할 것이다. 예를 들어, “이 자동차에 바퀴 두 개만 더 붙여볼까?” 같은 제안으로 집중을 유도하겠다. 놀이확장사례처럼 추가 요소를 제시해 흥미를 유지하고, 완료 후 칭찬으로 동기를 부여할 것이다. 사회적 관계를 위해 소그룹에서 짧고 재미있는 협력 놀이를 시도하고, 자연탐구에서는 풀 만지기처럼 간단한 활동을 점차 확장할 것이다. 신체운동 면에서는 균형 잡기나 클레이 놀이를 통해 집중력을 키우고, 식사 도구 사용도 꾸준히 연습할 것이다. OO의 호기심을 살리며 한 활동에 몰입하는 경험을 늘리겠다.
만2세반 OOO 관찰일지
담임
원장
OOO
OOO
OOO반
이름
OOO
연령
만2세
구분
영역
관 찰 내 용
1
학
기
신체운동,건강
지난주 실내 놀이 시간, OO는 교사 옆에서 공기놀이 볼을 굴렸다. 혼자 멀리 던지려다 교사가 멀어지자 망설였다. 실외에서는 교사 손을 잡고 미끄럼틀을 올라갔다. 식사 시간, 숟가락으로 밥을 먹으며 교사가 옆에 있으면 천천히 잘 먹었다.
발달평가
대근육(미끄럼틀 오르기)과 소근육(볼 굴리기) 발달은 또래 수준이다. 교사 의존도가 높아 활동 참여가 제한될 때가 있다.
의사소통
교사에게 “도와줘”라며 짧게 말했다. 친구가 말을 걸면 “응”이라며 작게 답하고 교사 쪽을 쳐다봤다. 새로운 장난감을 보고 “저거 뭐야?”라며 교사에게 물었다.
발달평가
간단한 문장으로 의사와 호기심을 표현한다. 교사와의 대화는 활발하지만, 또래와의 소통은 소극적이다.
사회관계
블록 놀이 중 교사 옆에 앉아 조용히 쌓았다. 친구가 다가오자 “선생님!”이라며 교사를 찾았다. 교사가 “친구랑 같이 해보자”고 하자 잠시 참여했다. 교사는 “친구랑 블록으로 집을 만들어보자”며 소그룹 놀이를 제안했다. OO는 교사 손을 잡고 친구와 블록을 쌓으며 웃었다.
발달평가
교사와의 안정된 애착은 강하지만, 또래와의 상호작용은 의존도로 인해 제한적이다.
만2세반 OOO 관찰일지
담임
원장
OOO
OOO
OOO반
이름
OOO
연령
만2세
구분
영역
관 찰 내 용
1
학
기
예술경험
종이에 크레용으로 선을 그리며 “꽃이야”라고 말했다. 교사가 색을 바꾸라고 하자 망설이며 따랐다. 노래 시간, “아기 염소”를 교사 옆에서 작게 불렀다.
발달평가
간단한 미술과 음악 활동에 참여하지만, 교사 의존으로 자발성이 낮다.
자연탐구
산책 중 나뭇잎을 보고 “녹색이야”라며 교사에게 말했다. 교사가 만져보라고 하자 손을 잡아달라고 했다. 친구가 잎을 주자 조용히 받아봤다.
발달평가
자연에 관심은 있지만, 탐구는 교사 지원 없이는 소극적이다.
1학기 총평
OO는 교사와의 애착이 잘 형성되어 안정된 정서를 보인다. 교사 옆에서 블록을 쌓거나 노래를 부를 때 편안해하며, 식사나 놀이에서도 차분하다. 특히 교사 손을 잡고 미끄럼틀을 오르며 웃던 모습은 안정감이 돋보였다. 그러나 교사에 대한 의존도가 높다. 친구와의 상호작용이나 새로운 활동에서 교사를 찾으며 망설이는 경우가 많았다. 이는 또래 관계와 자율적 탐구에 한계로 작용한다.
향후에는 OO가 교사 의존을 줄이고 또래 및 독립적 활동에 자신감을 갖도록 지원할 것이다. 소그룹 놀이를 활용해 교사가 옆에 있으면서도 친구와의 상호작용을 유도할 계획이다. 예를 들어, “OO가 블록 하나 놓고, 친구가 하나 놓아보자” 같은 간단한 협력 활동으로 또래와의 연결감을 키울 것이다. 교사가 멀리 있어도 안심할 수 있도록, 익숙한 놀이부터 점차 독립성을 높이는 연습을 할 것이다. 신체운동 면에서는 볼 굴리기처럼 혼자 시도할 수 있는 놀이를 늘리고, 식사 도구 사용은 꾸준히 지지하며 자율성을 강화할 것이다. 자연탐구에서는 나뭇잎 수집처럼 교사와 함께 시작해 점차 혼자 관찰하도록 이끌 것이다. 미술과 음악 활동에서도 “OO가 좋아하는 색 골라볼까?” 같은 질문으로 자발성을 북돋울 것이다. OO의 안정된 정서를 바탕으로 독립성과 사회성을 키우는 데 세심히 초점을 두겠다.

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