무용교수방법이 학생의 무용능력 성취에 미치는 영향

소개글

무용교수방법이 학생의 무용능력 성취에 미치는 영향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구의 가설
4. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경
1. 무용 실기수업
2. 교수행동의 연구
3.학습 참여의 개념

Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 조사도구
3. 조사절차
4. 자료처리

Ⅳ. 결과 및 논의
1. 결과
2. 논의

Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

본문내용

있으며, 여러 가지 상황에서도 인간은 다양한 사고 방식 등을 나타내는데 학생들 역시 자신의 교수를 온정과 오감을 가진 인성으로 평가할 때 학업 성적 뿐만 아니라 태도 변화를 가져 올 수 있다. 따라서 교사의 행동은 이런 의미에서 효율을 낳게 하는 지표이기도 하다. 교사가 학생으로부터 기피인물로 낙인 받으면 학생의 성취도는 떨어질 뿐만 아니라 학생 지도가 되지 않는다. 교사에 대한 학생의 호감 또는 존경은 학생의 사기나 예의 면에서도 중요하다.
학습지도 유형은 교사의 지도 방법과 학습자의 학습성취를 비교하는 지도유형에 관한 연구를 들 수 있다. 학습지도 유형의 기본 가설은 지도방법을 달리하면서 교사가 다른 방법을 보일 것이라는 것이다. 그러나 교사의 인성 특성 연구의 접근 방법과 마찬가지로 이 유형은 학습지도 전후에 학습자의 행동은 사정되었으나 교사의 행동은 고려되지 않았다.
학교 교육에서 교육활동의 3요소는 교사, 학습자, 교육내용으로 구분할 수 있으며, 교육의 질을 향상시키는 문제는 교사와 학습자의 상호작용 관계가 여하히 이루어지느냐에 달려있으므로 교사의 역할은 매우 중요하다.
즉 교수, 학습활동의 장중에 투여되는 여러 매체 중에서 외형적으로 표출되는 교사의 언어, 비언어적인 행동을 중심으로 교사와 학습자간에 상호작용을 하는 과정에서 학습이 이루어진다고 볼 수 있다.
교사가 교육의 주체가 되고 교육의 효과가 교사에 의해 결정된다고 볼 때 교사가 효과적으로 가르쳐야 교육의 효과를 높일 수 있다는 교수 이론이 강조되며, 교사가 교육의 질을 좌우한다고 보는 입장에서 교육의 효과를 높이기 위해서는 교수의 교수방법을 개선시키기 위해 노력해야 할 것이다.
바람직한 교수의 교수 행동은 학습자에게 교수할 내용를 선정하고 교수 내용을 전달할 교수 방법을 결정하며 교수, 학습과정에서 교사가 진술한 과제를 성공적으로 수행할 수 있도록 학생을 돕고 교수, 학습시간을 효율적으로 관리하는 활동이라고 할 수 있다.
3) 효율적인 무용 교수
효율적인 교수를 위해 교수는 무용의 전문적인 내용과 그 특성에 대해 알아야 한다. 즉 그것은 훈련(기술의 발전)과 무용(공연을 위한 학습)이다.
첫째, 무용기술의 발전에 집중해야 한다. 구체적으로 신체의 정확한 정렬과 역학을 강조하며, 수업과정을 논리적으로 전개한다. 또한 신체 모든 부분들을 움직이게 하는 다양한 동작들을 수행하게 하며, 무용의 기본적인 요소를 포함하는 작업을 해야한다. 그리고 규칙이고, 효과적으로 연습하는 좋은 습관을 기르도록 강조한다.
둘째, 공연감각을 발전시켜야 한다. 구체적으로 움직임에 예술적 기교를 강조하며, 의사소통의 자질과 감각을 키운다. 또한 내적 이해를 촉진시키며, 미적으로 만족한 프레이즈를 사용한다.
셋쩨, 교육의 조직화와 지도원칙을 세워야 한다. 교수 계획을 합리적으로 달성 할 수 있는 교육목표 및 개인 목표를 설정하고 이를 위한 교수, 내용, 평가 및 등급화를 실시하는 것을 말하다. 그리고 교과 내용은 주제를 조직화하고, 구체적인 내용을 준비하여, 학생들에게 학습의 진도를 의식하게 하고, 수업의 유연성을 갖도록 한다. 교수를 위한 접근은 명확하고 간략한 설명, 시범, 참여 및 교정을 통한 효과적인 제시를 한다. 교사의 언어적인 음성과 비언어적인 매너를 효과적으로 이용한다. 학습자에게 동기를 부여하고 도전하도록 자극하고 기회를 부여함으로서 관심을 야기 시키고 유지시킨다. 기술 훈련의 숙달과 흥미 사이의 균형을 유지시킨다. 놀리적인 교수의 전개에서 주제는 진도에 따라 단순형에서 복잡형으로 개발시키고 제시하며, 학습자의 능력과 잠재력을 깨달아 인련의 연속적인 발전 단계로 이행해 나가도록 학습자에게 동기를 부여한다.
3. 학습참여의 개념
협의의 개념으로 참여란 각 개인이 여가 시간 중 계획적이고 체계적으로 이루어지는 신체활동에 직접 참가하는 것이며 광의의 개념으로 신체활동에 직접 참여하는 것 뿐 아니라 무용공연 관람하거나 무용에 관한 대화를 하는 등의 무용활동에 관련된 직, 간접적인 모든 무용활동에 참여하는 것을 말한다.
1) 참여의 형태
인간의 내면적, 외면적 행동과 관련이 있다고 주장하고 이를 내용의 성질에 따라 행동적 참여, 인지적 참여, 정의적 참여로 구분하였다.
(1) 행동적 참여
무용역할에 의해 일차적 참여와 이차적 나뉘며 일차적 참여는 무용에 신체적 활동을 통해 참여하는 자기 자신의 활동이다. 이차적 참여는 무용수로서의 참여 이외에 관련되는 무용행동 등을 포함되는 참여이다.
스포츠 소비자는 관중이며 경기장 입장자는 직접소비자, 매스컴이나 대화를 통해 스포츠 활동과 관계를 맺고 있는 사라들은 간접소비자이다.
(2) 인지적 참여
인지적 참여른 사회, 기관, 학교, 매스컴, 타인과의 접촉 등을 통해 무용활동에 관한 정보를 체득하여 이루어지는 것이다. 개인이 가지고 있는 무용에 관련된 지식과 사실의 정도를 말한다.
(3) 정의적 참여
정의적 참여란 실제를 무용 활동상황에 직접적으로 참여하지 않으나 개인적으로 느끼는 무용수나 단체에 대해 감정적 태도 성향을 나타내는 간접적 참여라 할 수 있다.
2) 참여의 유형
무용활동에의 참여는 직접 또는 간접적인 문화를 획득해 나가는 사회하 과정의 하나이다. 무용 활동참여는 참가의 방법, 시간, 장소에 의해 참가의 유형이 서로 달라지며 무용을 통한 역할 또한 서로 다르기 때문에 참가 유형을 여러 각도에서 세분화 할 수 있다.
(1) 일상적 참여
무용활동에 규칙적으로 참여하고 개인생활과 잘 조화를 이룬 상태를 말한다.
(2) 주기적 참여
일정기간 동안에 이따금 무용 활동에 참여하는 상태를 말한다.
(3) 일탈적 참여
수동적 참여와 능동적 참여로 구분할 수 있는데 수동적 참여는 무용 활동에 대한 소비가 지나쳐서 회복이 불가능 할 정도로 몰두된 상태, 능동적 참여는 본연의 직업을 중단하고 개인의 삶을 무용 활동에만 전념하는 것을 말한다.
(4) 소극적 참여
일탈적 참여와 반대개념으로 무용이외에 어떠한 관련도 싫어하며 무용 역할에 참여하지 않거나 참여한 경험이 있다해도 기회부족, 흥미부족 등의 이유로 참여하지 않는 상태를 말한다.
3) 학습참여유형
* 진지형 - 학습활동에 항시 적극적으로 활

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