행동주의 이론과 사회복지사의 역할

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행동주의 이론과 사회복지사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
1.행동주의 모델의 개관
2. 행동주의 모델의 특징
3.행동주의 모델의 역사
4. 행동주의의 4가지 주요이론

주요개념
1. 인간관
2. 행동의 변화
3. 학습이론

행동주의 사회복지사로서의 역할

행동치료 기법들


◆인지행동주의

Ⅰ. 인지행동주의 이론의 개관
Ⅱ. 인지행동주의의 기본전제 및 개념
Ⅲ. 인지행동치료과정 및 방법
Ⅳ. 인지행동 사례
Ⅴ. 평가

본문내용

들은 부정적인 인지도식을 통해서 사건을 여과시키기 때문에 현실을 왜곡하고 과장하여 부정적으로 해석하며, 그 결과 우울증을 특징짓는 감정적 상태와 행동적인 증상을 보인다고 보았다. 비록 Beck(1976)가 우울증의 사고장애에 강조점을 두기는 했지만 그의 인지모델은 일반적인 정신병리에 포괄적으로 적용될 수 있다. 이 모델에 의하면 정서장애는 왜곡된 사고의 결과이거나 인생사건의 비현실적인 인지평가의 결과이다.
잘 적응하는 사람의 인지구조 즉, 스키마는 생활 사건을 현실적으로 평가하게 하지만 비적응적인 개인의 스키마는 현실을 왜곡하게 한다. 이러한 왜곡은 정보의 선택적인 추출, 임의적인 유추, 결과의 과잉일반화, 극대화, 최소화의 형태를 취한다. 인지치료의 목적은 생활사건에 대한 환자의 왜곡된 평가를 보다 현실적인 인지평가로 대치시키는 것이다. 치료는 환자에게
(1) 자동적으로 떠오르는 자신의 생각을 모니터하고,
(2) 인지, 감정, 행동간의 연관성을 인지하고,
(3) 자신의 사고의 타당성을 검증하고,
(4) 이런 왜곡된 사고를 보다 현실적인 사고로 대치하고,
(5) 잘못된 사고 패턴에 빠지게 하는 신념이나 가정을 확인하고 바꾸는 것을 배우도록 한다.
이러한 Ellis나 Beck의 접근법은 논리적 분석과 추상적 사고를 하는 개인의 능력에 많이 의존하기 때문에 발달과정상에 있는 아동들에게는 적합하지 않다. 그러나 아이의 사고나 기대를 변화시키려는 관련 인지치료들이 많이 개발되었다. 그러한 인지치료의 대표적인 예가 귀인양식을 변화시키는 것이다. 귀인양식이란 한 개인이 수행에 대한 성공과 실패의 원인을 설명함에 있어서 선호하는 설명을 의미한다. 즉, 자신의 성공과 실패의 원인을 자신 밖의 외부요인과 자신 안의 내부요인 중 어디에 있다고 보는가와 그러한 요인이 변화가 가능한 요인이라고 보는가 혹은 변화가 불가능한 안정된 요인이라고 보는가를 밝히는 것이다. 우울한 아동이나 무력감을 느끼는 아동들을 위한 귀인 재훈련 프로그램은 아동이 성공의 원인을 자신의 능력(내적이고 안정된 원인)으로 돌리고 실패의 원인을 그들의 노력(내적이지만 안정되지 않은 원인)으로 돌리는 경향을 늘이고자 시도한다.
이와 관련하여, 자기교수훈련(Self-Instructional Training)을 검토해 볼 수도 있다. 아동이 자신의 행동을 통제하게 하는 또 다른 한가지 방법으로는 자기교수훈련이 있다. 자기교수훈련은 자기통제의 한 유형이긴 하지만 이론적인 배경은 자기통제와는 다르다. Luria(1959)와 Vygotsky(1962)의 언어와 행동간의 기능적인 관계의 발달이론이 Meichenbaum의 자기교수훈련(Meichenbaum & Goodman, 1971)의 이론적 기초를 제공했다.
Vygotsky(1962)는 자신의 행동을 통제하기 위해서 사용하는 언어적 통제의 발달단계를 밝혔다. 언어적 통제는 처음에는 큰소리를 내어 말하던 것을 조그만하게 혼잣말로 하다가 마침내는 소리가 들리지 않게 마음속으로만 한다는 것이다. 즉, 나이가 들면서 자신을 통제하는 언어가 내면화됨을 주장했다.
Luria는 자발적인 언어로 동작행동(운동)을 억제하기까지는 세 단계를 거친다고 했다. 첫 단계에서는 외부의 다른 사람 즉 성인의 말에 의해 아동의 행동이 통제된다. 아이가 화분의 화초를 뜯으려 할 때 어른이 \"안돼!\" 라고 말함으로써 행동을 저지한다. 두 번째 단계에서는 성인이 없을 때에도 화초를 뜯으려 하다가 스스로 \"안돼!\"라고 말하면서 자신의 행동을 통제한다. 즉 아동 자신이 소리내어 하는 말이 자신의 행동을 효과적으로 규제한다. 마지막으로 아동의 은밀한 내어가 자신을 행동을 통제한다. 즉, 마음속으로만 \"안돼!\"라고 하면서 자신의 행동을 통제한다.
Meichenbaum(1969)은 입원한 정신분열증 환자에게 \"건강한 말\"을 하도록 훈련시키는 조작적 치료절차의 효과를 조사하는 연구에서 우연히 \"건강한 말\"을 스스로에게 자발적으로 하는 환자는 주의가 덜 산만하고 과제수행에서도 우월함을 보임을 발견하였다. 이것이 계기가 되어 자기교수와 행동간의 관계가 Meichenbaum의 연구의 주된 초점이 되었다. 그는 은밀한 행동(사고)도 외현적인 행동처럼 같은 행동전략에 의해 수정될 수 있음을 제기했다. 이 제안의 타당성을 탐색하기 위하여 충동적인 아동들의 중개 결손을 치료하기 위해 고안된 자기교수훈련을 발전시켰다.
이와달리 문제해결접근을 주안점으로한 경우에는 D\'Zurilla와 Goldfried가 1971년에 문제해결이론을 행동수정에 적용을 할 것을 제기하는 논문을 출판했다. 이들에 의하면 문제해결은 문제상황에 적응하기 위해서 효과적인 다양한 반응을 생각해내고 가장 효과적인 반응을 선택할 가능성을 높이는 인지과정을 의미한다.
1970년대 초에 Spivack, Shure 및 그 동료들은 아동과 청소년의 대인관계에서의 인지적 문제해결(Interpersonal Cognitive Problem-Solving: ICPS)에 관하여 많은 연구를 실시하였다(Shure & Spivack, 1978; Spivack & Shure, 1974). 이러한 연구결과는 문제해결기술의 부족이 광범위한 행동장애의 기초가 된다는 사실을 밝혔다. 따라서 ICPS기술을 아동들에게 가르치는 프로그램을 개발하였고, 그 결과 긍정적인 효과가 나타났다. 일반적으로 문제해결 기술을 신장시키는 프로그램은 모델링, 행동연습, 자기교수훈련을 포함하는 다른 중재기법과 결합되어 실시된다.
Ⅱ. 인지행동주의의 기본전제 및 개념
1. 기본전제
1) 행동: 인지행동관점에서는 행동이 부상과 처벌에 의해 자동적으로 형성된다고 가정하기보다 환경이 제공한 정보와 개인의 인지적 과정이 상호 작용한 결과 형성된다고 보았다.
2) 인간, 환경의 영향은 개인의 관심, 기대, 자극변형, 반응 레퍼토리와 같은 인지적 과정에 의해 중재된다. 인지적 중재과정은 대체로 초기 경험을 통해 학습되며 이러한 학습의 결과는 정보의 선택적인 처리과정을 통해 강화되는 경향이 있다.
3) 전제: 인지행동모델에서는 비록 인지적 중재과정이 역기능적이고 그 결과 부적응적 행동수정 절차를 다양하게 결합, 이용하

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행동주의,   사회복지,   사회복지사,   행동치료