영어 교육에 대하여

소개글

영어 교육에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

II. 언어 교수법의 시대적인 변화 개관
1. 전통적인 언어교수법(Traditional Teaching Methods)의 개관
2. 혁신적인 언어교수법과 이론적 발상
3. 언어교수법과 교육매체의 변화

Ⅲ. 21세기의 영어 교육에 있어서 새로운 패러다임(paradigm)
1. 멀티미디어 매체를 통한 영어교수 이론
2. 영어교수 이론(English Teaching Theory)
3. 멀티미디어 매체를 통한 영어교사연수 프로그램
4. 컴퓨터를 통한 영어평가(English Language Testing)의 시행

Ⅳ. 맺는 말

본문내용

구얼 교수법은 구시대의 외국어 교수법의 주류를 이루었다고 볼 수 있다. 이 교수법들은 언어의 한 구성요소인 언어구조를 가장 중요한 교습대상으로 삼아 언어구조 즉 문법항목을 위주로 교안을 구성했다. 이들은 언어의 부분이 모여서 전체가 이루어진다고 믿었다. 특히 오디오 링구얼 교수법(Audio-lingual method)은 구조주의 언어학파와 행동주의 심리학의 영향을 받아 학습자들에게 언어구조를 교실에서 무한한 반복을 통하여 가르치는 것을 최선의 방법으로 보았다. 이 시대에는 목표언어와 모국어의 언어구조를 체계적으로 비교 분석한 결과를 영어교육에 반영시키는 것을 비교분석주의(Contrastive Analysis)가 이론적인 토대를 제공했다. 이들의 주장은 언어학습은 두 개 언어의 구조적으로 비교하여 그 차이점을 중심으로 학습자의 언어오류를 예측할 수 있기 때문에 언어교육은 이 부분에 중점적으로 행해져야 한다고 주장했다. 이러한 교수이론에 기저를 둔 언어 교수법은 1970년대까지의 외국어 교육현장에서 크게 각광을 받았지만, 그 교수 효과는 기대에 훨씬 못 미친다는 연구결과가 나오면서 점차적으로 퇴색하게 되었다.
2. 혁신적인 언어교수법과 이론적 발상
재래적인 언어교수법은 Chomsky(1959)가 제1언어습득의 이론적으로 규명함으로써 이 교수법의 이론적인 토대가 되었던 행동주의 심리학에 일격을 가하게 되었다. Chomsky의 아이디어는 언어학습은 아이가 타고날 때부터 머리 속에 지니고 있는 언어습득 기재장치(Language Acquisi- tion Device)를 통하여 이루어지기 때문에 언어학습은 학습자의 창의적인 활용을 통하여 이루어진다고 주장했다. 언어학습을 더 이상 개개를 배워 전체를 맞추는 식이 아닌 언어에는 사고(mind)가 있어서 일정한 언어원칙을 습득하여 이것을 이용하여 많은 언어구조를 창의적으로 이해하고 표현할 수 있다고 보았다. 이러한 Chomsky의 언어 학습을 학습자의 창의적인 행위의 일부로 보는 견해에 힘을 입어 80년대에 혁신적인 언어교수법이 등장하기 시작했다. 그들 중 가장 영향력이 있는 것은 Krashen의 제2 언어습득이론(1982)과, Asher의 전신반응교수법(Total Physical Response) (Asher, 1969), 최면적 교수법(Suggestopedia)(Lazanov, 1973), 침묵식 교수법(Silent Way)(Gat- tegno, 1976), 공동체식 언어교수법(Community Language Learning)(Curran, 1976), 의사소통 접근법(Communicative Approach)(Wilkins, 1976), 자연적인 접근법(Natural Approach)(Terrell, 1977), 구술력 신장 운동(Proficiency Movement)과 의사소통능력(Communicative Compe- tence)(Gumperz and Hymes, 1972) 등을 들 수 있다. 이외에도 다양한 종류의 복합적인 언어교수법이 등장했으나 이들은 모두가 의사소통 언어교수법(Communicative Language Teaching)의 한 부류로 볼 수 있다. 이러한 혁신적인 교수법은 기존 교수법이 중시한 언어구조의 학습보다는 의사소통위주의 언어학습을 중시하였으며 이 결과로 언어교육의 유용성을 보여줄 수 있었기 때문에 많은 호응을 얻었다. 80년대 후반부터 90년대 초반까지에는 언어교육의 실제성을 숙달도 위주로 평가를 했으며 언어교수법의 효율성은 학습자가 특정한 교수법을 통하여 일정한 기간동안에 얼마 정도의 구술력을 향상시킬 수 있는가에 관심의 초점이 모아졌다. 이러한 시대적인 흐름의 변화 때문에 어느 한 특정 언어교수법에 의존하기보다는 다양한 교수법 중에서 언어교육의 효율성을 재고시킬 수 있는 교수법적 요인을 복합적으로 융합시킨 교수법(eclectic approach)이 주를 이루었다고 볼 수 있다(Newton, 1979).
ESL 학습자들과 응용언어학자들은 이러한 최근의 가설들과 움직임들이 외국어 교수의 현재방법들에 지대한 영향을 미쳤다는 점에 서로 일치했다는 사실은 주목할 만하다. 많은 언어 전문가들은 그들의 교육학적 신념과 교수 스타일에 맞는 견지를 채택하는 것에서 절충적으로 접근하는 것은 평범한 일이 되어 왔다. 이러한 새로운 경향의 교수 방법을 채택함에 있어서, 그들은 강의실에서 기계적인 문법중심의 연습을 거부하고, 학생과 선생님의 상호작용을 유발시킬 수 있는 보다 문맥화된 활동들의 장점들을 취하기 시작했다. 이러한 새로운 교수접근들의 발자국을 따라가 보면 외국어 학습에 우선권이 주어진 곳은 듣기 능력 개발이었다. 이런 현상은 학생이 자신 스스로의 학습속도에 맞춰 자료를 학습할 수 있는 능력을 부여받는 미디어에 기저를 둔 교수에 대한 신뢰가 증가하는 것과 일치한다. 기존의 아날로그형 어학실을 멀티미디어 어학실 중심으로 변형하는 것은 독자적인 학습자의 요구를 충족시킬 만큼 강화된 능력을 내포한다. Otto(1989)는 어학실은 자력으로 하는 언어 학습 프로그램을 지지해야 한다는 것과, 동기 유발이 많이 된 학습자는 비디오, 오디오 테이프와 교과서 그리고 컴퓨터에서 제공되는 자학자습 프로그램을 통하여 기본적 의사소통적 자질을 성취할 수 있다고 주장했다.
3. 언어교수법과 교육매체의 변화
미디어에 기저를 둔 교수(media-based teaching)의 개념은 교실에 있는 많은 영어교육전문가들에 의해 잘 받아들여졌다. 왜냐하면 그들은 위에서 언급한 장비들이 갖춰진 어학실이 학생들로 하여금 그들이 선택한 제목(topics)들을 이해할 정도의 입력(comprehensible input)의 학습에 많은 도움을 줄 수 있다고 믿고 있기 때문이다. 더 나아가 그들이 믿는 것은 학생들이 다양한 주제들 중에 선택하여 자기자신의 능력에 맞는 수준별 입력자료를 읽고 들을 수 있는 이상적인 장소가 바로 어학실 이라는 점이다.
80년대 중반, 근대 어학실은 교수진과 학생들이 재래적인 오디오 장치뿐만 아니라 컴퓨터 장치를 사용하는 멀티미디어 학습센터로서 재정의 되었다. 이것은 보통 세 가지 장치로 구성되었다. 첫째, 학생용 오디오

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