교수-학습방법

소개글

교수-학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ.탐구식 수업

Ⅲ.토의학습

Ⅳ.역할놀이와 시뮬레이션

Ⅴ.시범

Ⅵ.설명식 수업

Ⅶ.결론

*참고문헌*

본문내용

를 잘 알아야 한다.
둘째, 교사는 학습자가 효과적인 의사전달자가 되도록 훈련시킬 필요가 있다
4.오수벨의 선행조직자
우리는 교사의 설명에 의해 이루어지는 수업보다 학습자의 직접적인 경험이나 탐구를 통해 이루어지는 수업을 좋은 수업이라 여긴다. 강의식 수업은 적극적 사고의 과정을 통해 정보를 처리하지 못하지 때문에 비효율적이며 수동적이다. 오수벨은 다른 학자들이 설명식 수업에 대한 이런 비판들을 할 때, 설명식 수업이 효과적이기 위한 개선의 방법을 제안하였다. 따라서 오수벨의 이론은 설명학습의 원리라 할 수 있다. 교사의 설명에 대한 이해는 다음과 같이 이루어진다. 오수벨은 인지론자들이 가정하는 것처럼 인간의 의식 속에는 인지구조라는 것이 존재한다고 한다. 이때의 인지구조란 어느 한 시점에서 학습자가 유용하게 사용할 수 있는 현재의 지식 체계를 의미한다. 인지구조는 하나의 위계를 형성하고 있는데, 최고의 정점에는 가장 포괄적이며 일반적이고 추상적인 개념들이 위치하고 있고, 그 개념들은 다시 보다 하위의 덜 포괄적이며 덜 일반적인 개념들을 흡수한다. 오수벨은 이러한 현상을 포섭이라고 하였다. 그의 이론에서 포섭이란 상위의 개념이 하위의 개념을 포섭하는 것뿐만 아니라 기존의 인지구조에 있는 개념에 새로운 개념이나 아이디어에 접근하여 그것들을 흡수하는 것을 의미하기도 한다. 그의 이론에서 포섭은 곧 학습을 의미한다. 다시 말하자면 하나의 포섭인자들이 상, 하의 위계 또는 동일한 수준의 병렬적 포섭의 형태를 갖추어가는 과정을 의미한다. 이러한 포섭이론에 따르면 학습은 학습해야 할 새로운 개념이 학습자의 인지구조와 관계를 맺어야 한다.
오수벨은 학습자에게서의 이해나 포섭이 어떻게 이루어지는가를 설명하기 위해서 선행조직자라는 개념을 가정한다. 설명식 수업의 근거는 바로 이 선행조직자에서 찾을 수 있다. 선행조직자는 새로운 정보나 지식을 포괄할 수 있도록 하는 포괄자의 기능을 수행한다. 학습은 포괄자에 의해서 새로운 지식이나 정보를 포섭하는 것이며, 이것은 주로 기억작용에 의해서 이루어진다. 이러한 선행조직자의 개념을 상정하게 된 배경은 오수벨의 인간의 신경조직의 작용원리에 대한 가정에서 찾을 수 있다. 그는 인간이 새로운 개념을 학습하게 되는 것은 신경조직 속에 그 개념과 동등한 표상 또는 영상이 있어서 그것이 하나의 거점 역할을 하기 때문에 가능하다고 한다. 이러한 거점들이 바로 현재의 인지구조가 된다. 새로운 관제를 공부할 때, 선행조직자는 인지구조의 기능을 확대하기 위해 미리 제공하는 것이라고 할 수 있다. 선행조직자는 일종의 지적 발판의 역할을 한다. 선행조직자는 학생에게 직접적으로 개념과 원칙을 제공한다. 학생은 이것들을 하나의 지적 발판으로 삼아서 새로운 지식을 포섭하여 이해한다. 현재의 인지구조는 새로운 자료가 얼마나 의미있을 것인가, 얼마나 잘 습득되고 기억될 수 있는 것인가를 지배하는 가장 중요한 요인이다. 따라서 새로운 자료를 효과적으로 제시하려면 그전에 학생이 이미 가지고 있는 지식에 기초해야 한다. 만약에 지적 발판의 역할을 할 선행조직자가 없다면 새로운 지식을 설명하기 전에 지적 발판을 마련해야 한다. 학습 자료가 의미 있는지의 여부는 학습자가 갖고 있는 선행조직자에 달린 것이지 제시 방법에 달린 것이 아니라는 것이 바로 오수벨의 주장이다. 이에 따르면 학습자는 학습자료를 이미 인지구조에 존재하는 것과 관련짓는 데 있다. 이럴 경우 강의식이라 하더라도 학생은 수동적이지 않다. 새로운 자료에 대한 판단과 평가 등의 인지구조 속에 있는 것에서 능동적인 작용을 하기 때문이다. 오수벨의 설명에 따르면 선행조직자의 사용이 새롭게 학습할 내용을 학습자에게 보다 더 의미있는 것으로 만든다고 한다. 이때 학습자는 능동적이다.
5.강의계획
강의의 효과는 교사의 특성과 준비의 정도에 따라 달라진다. 따라서 교사는 무엇을 말하기를 원하는지 어떻게 말할 것인지를 미리 계획해야 한다.
Ⅶ.결론
교수-학습방법에 대해 개괄하여 보면서 각 방법에 대한 장단점을 알아보고 각 교과에 유용한 방법을 찾아보았다. 앞에서 여러번 강조한 바 있으나 언제나 명심해야 할 것은 절대적 방법은 없다는 것이다. 또한 한가지의 방법을 고집해서는 안되며 항상 가장 적절한 가장 효율적인 방법을 찾고 또 개발하려는 노력을 게을리 해서는 안 될 것이다.
현실에서 가장 오랫동안 또 가장 많이 쓰이는 강의법에선 숙련된 교사의 역할이 더욱 강조되며 학생의 마음을 읽고, 느끼고, 그에 따라 반응할 줄 알아야한다. 이런 좋은 교사가 되기위해 강의 계획을 세울 때 유의 사항을 나열하며 이 장을 마치고자한다.
첫째, 강의의 목적과 주제를 분명하게 진술한다.
둘째, 학생들이 따라올 수 있는 논리적인 형태로 강의를 개발하라. 따라서 논리적인 설명의 순서를 미리 정하라.
셋째, 너무 많은 것을 시도하려 하지 마라. 강의는 글이나 영화로 제공할 수 없는 것을 표현하기에 가장 빠른 방법이다. 그러나 강의가 너무 빠르면 효과를 잃어버린다. 2-3가지의 중요한 것을 포함하면 충분하다.
넷째, 강의가 흥미로운 것이 되도록 수업이 도입단계에서 동기 유발을 시켜라.
다섯째, 무엇보다도 탐구 정신을 자극하고, 각각의 학생이 알고자 하는 열망을 갖도록 하라. 가능할 때는 스스로 발견하도록 하라.
여섯째, 중요한 것은 반복하라.
일곱째, 학생의 이해정도를 확인하고 흥미를 살리기 위해 질문하라. 학생들의 지루함, 산만함, 혼동의 신호에 주의하고 강의의 속도에 변화를 주라.
여덟째, 가능한 짧게 강의하라.
아홉째, 유머와 예기치 못한 자극을 포함시켜라.
열째, 구체적 예를 제시하라.
열한째, 강의를 보완하기 위해 또 다른 방법을 제시하라.
열두째, 요점에서 벗어나지 마라
열셋째, 무엇을 설명 하려는 지에 대한 개요를 우선 이야기 하고 강의를 시작하라.
모두가 옳은 교수-학습방법을 선택하여 좋은 교사가 되길 바란다.
*참고문헌*
교과교육론, 김경배 김재건 이홍숙 공저,학지사,2005
교육방법 및 교육공학,변영계 김영환 공저, 학지사, 1996
교육방법론, 한방교 윤길근, 동문사,1997
교수·학습과 교육공학,박숙희 임명숙 공저,학지사,2004

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교수-학습,   교육공학,   교과교육,   교수방법,   학습방법