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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 야외학습(야외수업, 야외교육)의 의의

Ⅲ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 현장학습
1. 지층의 쌓인 모습과 지층띠의 스케치
2. 지층띠의 색깔
3. 지층띠의 두께
4. 지층띠의 알갱이 비교
5. 암석을 깬 모양

Ⅳ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 현지학습

Ⅴ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 야외탐사
1. 흰뺨오리
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
2. 쇠부리슴새
1) 형태
2) 생태
3) 번식기
4) 도래지
3. 가마우지
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
4. 논병아리
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
5. 뿔논병아리
1) 형태
2) 형태
3) 번식지
4) 도래지
6. 재갈매기
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
7. 큰재갈매기
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
8. 괭이 갈매기
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
9. 붉은 부리 갈매기
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지

Ⅵ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 야외건강관리
1. 출발 전
2. 출발 후

Ⅶ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 지역지리학습 및 수업방법
1. 지역 선정에 있어서 대개 행정구역 단위에 종속되거나 단순한 동심원 확대법에 바탕을 두고 있다
2. 지역지리학습에 있어서 교재 내용의 선정 및 조직에 대한 논의인데 주로 지역의 잡다한 현상들을 나열하는 것이 교육적 의미가 없다
3. 교수방법의 문제에선 지명이나 산물 등의 기계적 암기나 지역의 단순한 사실 기술에서 벗어날 필요가 있다

Ⅷ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 교수학습방안
1. 준비단계
2. 야외답사
3. 정리단계

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

환경 등을 고려하여 학습 형태와 방법을 고려하지 않으면 안 된다. 그리고 시간 운영상 1시간을 다 사용할 수 없는 것, 그 반대로 1시간을 넘어 정규시간에 사용하기가 곤란한 것 등이 있어 이의 적절한 사용과 조정이 필요하며 교사의 적극적이고 창의적인 방법이 더욱 중요하다. 결국 획일적 방법보다는 사고력, 창조력 육성에 도움이 되는 다양한 교육 방법을 교사가 창안, 지금까지의 구태 의연한 방법에서 탈피하여 교육의 질을 향상시켜야 한다는 것이다.
Ⅷ. 야외학습(야외수업, 야외교육)과 교수학습방안
교사가 과학 교과에서 야외 학습을 포함시키려면, 교육과정을 검토하여 어떠한 야외 경험이 그 교과와 직접적으로 관련되는가를 결정해야 한다. 야외수업은 계획하고 실시하는데 많은 시간이 요구되므로, 교육과정의 목표와 내용에 기초하여 선정해야 한다(김찬종 등, 1999 : 322-327).
야외 지질 학습장에서는 안산암, 편암, 석회암, 응회암, 역암, 사암, 셰일과 연흔, 건열, 결핵체, 관입구조, 행인상구조 그리고 규화목, 공룡발자국, 식물화석 등이 분포한다. 본 야외 지질학습장에서 관찰할 수 있는 야외학습 내용과 관련된 초등학교 과학과 교과 단원이다.
야외 학습의 구조는 교실 수업에서부터 시작되어 준비단계(교실, 실험실), 야외답사(야외), 정리단계(교실)의 3단계로 나눌 수 있다(박진홍 등, 2000 : 3-32).
준비단계는 교실에서 암석의 분류와 구조들을 학습하고 야외답사에서는 야외에 나가 직접 암석 및 지질 현상을 관찰한 후 정리단계에서는 다시 교실에서 지질답사 지역의 암석과 지질현상에 대해 토론하고, 이들 지층의 형성 과정과 과거의 환경을 추론한다. 이러한 학습 전략에 따라 실제 수업한 내용과 야외활동을 각 단계별로 제시하면 다음과 같다.
1. 준비단계
사전 학습으로 야외 조사에 필요한 지질학적 기본 개념을 다룬다. 따라서 광물, 암석의 분류, 화석의 감별, 다양한 퇴적 구조의 형성 과정과 단층, 습곡 및 절리 등의 지질구조에 대해 학습한다.
2. 야외답사
관찰 지점별로 나타나는 암석의 특징과 주위 환경을 소개하고, 조별로 관찰 지점에 따라 야외 답사 보고서에 따라 암석의 분류와 다양한 구조의 형성 과정에 대해 탐구활동을 하게 한다.
3. 정리단계
야외 지질 답사에 대한 관찰과 조사 내용을 조별로 발표를 하고 토론하도록 한다. 교사는 지질답사 지역의 지질 구조와 형성 과정 및 과거 환경을 추론할 수 있도록 도와준다.
Ⅸ. 결론
지금 우리는 문명사적으로 한 시대를 마감하고 새로운 천년을 맞이하는 중차대한 시점에 서 있다. 이는 단순히 100년 주기에서 1000년 단위로 넘어가는 인류사 시간의 변이만을 이야기하는 것은 아니다. 인류의 역사와 문명이 새로운 패러다임으로 재구성되고 있음을 의미한다. 후기 산업사회에서 지식 기반의 정보화 사회로 전환됨에 따라 사회의 모든 패러다임이 전환될 것이라는 점이다. 새로운 공간(Cyber space)의 출현과 디지털 정보화로 인하여 세계화가 가속화 될 것이고 산업고용구조의 재편뿐만 아니라 사회 구성원들의 삶의 양식도 변하게 될 것이다. 지식기반 사회가 도래됨에 따라 창조적 지식이 어떤 다른 생산 요소보다 큰 부가가치를 창출하고, 따라서 경제적사회적문화적 풍요는 지식을 얼마나 창의적으로 활용하느냐에 따라 달라지게 될 것이다.
지식 기반사회는 아울러 사람이 중심이 되는 사회, 교육이 중심이 되는 사회가 될 것이다. 왜냐하면 평생동안 새로운 지식을 학습하고, 공유하며, 더 높은 차원의 지식을 창조할 수 있는 사람, 즉 ‘신지식인’은 교육에 의하여 육성되기 때문이다. 지식과 창의력을 가진 인재가 국가 경쟁력의 원동력이기 때문에 세계 각국은 교육개혁을 서두르게 되었고 이러한 점은 우리 나라도 예외가 아니었다. 그러한 가시적 조처가 국민의 정부 들어서 나타난 소위, ‘새 학교문화의 창조’라고 할 수 있다. 즉 국민의 정부 들어 교육부는 기존의 학교문화 속에서 이루어지는 교육으로는 다가오는 21세기가 필요로 하는 신지식인을 효과적으로 양성할 수 없다는 인식 하에 국가적 교육개혁의 차원에서 새 학교 문화 창조를 교육개혁의 슬로건으로 내 걸게 된 것이다.
‘새 학교문화 창조’는 미래의 지식 기반 사회에 보다 효과적으로 대비하기 위하여 학교공동체 구성원 모두가 학교공동체의 구성원 모두가 학교 현장의 문제점을 스스로 고쳐 나가고 학생의 자아실현을 극대화 할 수 있도록 창의성 신장과 인성교육을 중시하는 교육 정상화 운동이라고 할 수 있다. 이러한 창의성 신장교육과 인성교육은 결국 기존의 단편적이고 획일적인 교육체제, 내용, 방법으로는 이를 수 없기 때문에 새로운 교육내용, 방법, 그리고 체제를 요구하게 된 것이다. 그러나 아직까지 새 학교문화 창조의 의미, 내용, 방향, 그리고 실천적 세부사항 등이 구체적으로 정립되지 않아서 학교 현장에서는 많은 혼란을 초래하고 있는 것도 사실이다.
제한된 본문에서는 이러한 모든 혼란을 말끔히 해소해 줄 수는 없다. 필자의 역량도 이에 미치지 못한다. 다만, 새 학교문화 창조에 대한 전 이해의 단계로 학교문화가 무엇인가를 알아보고, 새 학교문화 창조의 과제를 연구상의 과제와 교육부가 발표한 새로운 학교문화 창조의 주요 내용을 중심으로 실천상의 과제로 나누어 살펴 본 후, 끝으로 21세기에 적합한 신지식인 육성을 위해서 학교문화가 어떻게 변해야 할 것인가, 그 방향을 개괄적으로 모색해 보고자 한다. 이를 통하여 구체적인 내용과 사실로서의 새 학교문화 창조에 대한 지식은 얻지 못하더라도 새 학교문화 창조에 대한 전반적인 인식의 폭은 넓혀줄 수 있기를 기대하기 때문이다.
참고문헌
신재욱, 야외학습 에 의한 지구과학적 평형개념형성 에 대한 연구, 서울교육대학교, 1982
윤성효 외 2명, 고등학생들의 자기 주도적 야외학습의 효과에 대한 연구, 한국지구과학회, 2005
오동섭, 야외활동과 교육, 형설출판사, 1998
이주욱 외 2명, 인문,사회과학편 : 중등학교 야외교육 활동 체험의 교육적 의미, 한국체육학회, 2008
이용남, 정창윤외 3명, 교육학, 교육과학사, 2012
조용하, 야외교육 활동론, 교육과학사, 1988

키워드

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