교과란 무엇인가 - 개념정리, 가치, 분류, 성격, 교과 연구의 방법론적 관점, 형성과 변화과정

소개글

교과란 무엇인가 - 개념정리, 가치, 분류, 성격, 교과 연구의 방법론적 관점, 형성과 변화과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장. 교과란 무엇인가?
1. 교과의 개념정리
2. 교과의 가치
3. 교과의 분류
4. 교과의 성격

제2 장. 교과 연구의 방법론적 관점
1. 규범적 접근방법
2. 해석적 접근방법
3. 사회 역사적 접근방법

제3장. 교과의 형성과 변화과정
1. 서양에서의 교과의 형성과 발전
2. 한국에서 교과의 형성과 발전

본문내용

어 중등학교의 교과가 형성되었다. 이때 학제는 일본을 많이 모방하였고 교과 형식도 일본식이었다.
처음으로 신교육이 도입되어 근대적 교과 형식이 설정되었으나 교과서도 미비하고 교사도 없어서 일반적인 학교 교육으로 실현되지는 못하였고 이때 보편적으로 이루어진 교육은 한학이었다.
이후 우리나라는 일제 식민지 시기였는데 이 시기의 학교 교과의 형성 변화는 1차에서 4차에 걸친 조선 교육령에 나타나있다. 일제 식민지 시기의 학교 교과 형식은 몇몇의 경우를 제외하고 현재 우리의 학교 교과와 배우 유사함을 알 수 있으며 그때의 교육이 남긴 영향 중 가장 큰 것은 교육과정의 중앙통제적집권적 의사결정방식에 의한 교육과정의 획일화, 관료화이다. 이 때문에 오늘날까지 우리 교육계에 만연되어있는 권위주의적 풍토가 형성되었다.
해방 직후 미군정의 영향 하에 새로운 정치체제인 민주주의의 이론과 실천을 위한 필요에서‘ 공민’,‘사회생활’이라는 교과가 형성되었으나 뿌리는 내리지 못하고 ‘사회’ 과로 변화되었다.
3) 학교 교과의 변화과정
- 학교 교과의 변화 과정을 분석해 보면 학교 교과는 일단 형성 된 후 확고한 위치를 차지하고 있는 경우와 교육과정 개정 때마다 변화를 거듭하고 있는 경우의 두 가지 교과를 볼 수 있다.
교육과정의 외적 내적 요인에 의해 분화되고, 통합되고, 변경되고, 폐지 또는 복귀되는 등의 형식변화와 시간배당의 증설, 감축의 변화, 그리고 그에 따른 학교 교과의 성격의 변화 과정을 거쳤다. 그렇기 때문에 많은 교과들은 자신의 교과를 중요 교과로 만들기 위해서 많은 노력을 하고 정책 변화에 민감하게 반응하기도 한다.
한국의 중등 학교 교과들은 교육과정 안에서 형성과 변화과정을 거치면서 일련의 전통을 형성하였는데, 한국의 교육과정의 특성으로 볼 때 학교 교과들이 형성한 전통을 분류함에 있어서는 학문적 교과, 정책적 교과, 예능교과와 실용적 교과로 분류한다.
ⅰ) 학문적 교과 : 교육과정 내에서 거의 변화가 없이 그 지위와 성격을 유지해 온 국어, 수학, 과학, 영어 등과 같은 교과들이다.
이 교과들은 주지적인 교양교과로서 기초 교과, 주요 교과, 필수 교과로 인정받아 왔으며 입학시험에서 꼭 포함되는 과목들이다.
ⅱ) 정책적 교과(학교교과의 특수성) : 사회적 정치적 상황에 의해 형성되고 또 가장 많은 변화과정을 겪은 교과들로 ‘도덕(국민윤리 또는 윤리), 국사, 사회, 교련 등과 같은 교과이다.
이 과목들은 국가적 목표나 정권의 이념 합리화를 위한 수단으로서의 정 치적 요구를 가장 민감하게 수용하여 왔다.
ⅲ) 예능 교과 : 정서교육 담당 - 음악, 미술
ⅳ) 실용 교과 : 실천적이고 체험적인 학습을 담당하는 교과 - 체육, 실업, 가정
실제 생활에서 필요한 것을 배우고 직접 문제를 해결할 수 있는 능력을 배우게 하는 교과이다.
4) 학교 교과의 형성과 변화에 영향을 미치는 요인들
외적인 요인
내적인 요인
배경요인
외국의 영향, 한국의 정치적 경제적 상황
교과내, 교과간 이해관계에 의한 갈등
반영 시기
학교 형성 변화 초기
근대에 올수록
(다양화 전문화에 의하여)
영향
정치 적권력이 통치 이데올로기의 교육을 위해 교육과정의 구조를 변화시키면서 지금의 정책교과의 전통을 심어놓음
학문 공동체들은 더 높은 지위를 획득하기 노력하며 영향력을 행사하려 하는 것이 정치권력의 이해 관심과 일치하면 새로운 지위 획득과 함께 경력구조를 형성하기 위한 대학의 학과를 설치함.
문제점
무비판적으로 수입되어 많은 시행착오를 겪었고 제대로 현실에 적용되지 않음
교과 공동체가 교육과정 내에서 교과의 지위 강화와 영역유지를 위해 교과들간의 갈등을 겪게됨
▶ 최근 들어 사회가 전문화되고 다양화됨에 따라 전문교과 집단들의 영향력과 중요성이 더 욱 부각되는 추세에 있으며 교과 형성과 변화는 외적요인과 교육과정 내적 논리와의 상호 작용의 결과로 볼 수 있다. 또한 교과의 형성과 변화 과정에 영향을 미치는 교육과정 외 적인 요인과 내적인 교인의 상대적 비중은 시기에 따라 상이하다.
▶ 최근 한국의 교육과정 의사결정방식은 중앙집중형에서 점차 분산형으로 변화해 가고 있 다. 6차 교육과정부터는 교육내용의 획일성과 경직성, 폐쇄성을 해소하고자 시도하였다. 이렇게 되면 교육과정 편성이 다양화되면서 외적인 요인의 일방적인 영향에 의해 교육과 정이 획일화되는 일이 상당히 줄어들게 된다.
5) 학교 교과의 사회 역사적 성격
학교 교과들은 교과형성의 초기부터 그 지위와 자원 구조를 계승하여 교과의 전통을 형성하며 교과 형성 과정은 사회의 정치 경제적인 요인과 교과 전문 집단의 이해관심이 결집된 결과이기도 하지만 여러 제도화 과정을 통해 그 지위와 성격을 변화시켜 왔다.
또 교과의 성격에 대한 사회 역사적 관점의 연구는 특정 시기의 사회 경제적 및 정치적 배경과 관계들을 역사적 맥락 안에서 구조적으로 해명할 수 있게 하며 교육과정과 학교 교과에는 그 자체의 독자적인 역동성과 논리로 사회 내에서 교육의 상대적 자율성이란 의미로도 파악되기도 한다.
그러나 학교 교과는 사회의 성격 변화에 따라 그 형성과 변화에 미치는 영향 요인이 다를 수 있다. 사회가 폐쇄적이고 권위적이면 중앙 집권적인 의사결정 체제에 의해 결정되고 일방적으로 보급되는 경향이 많다.
이렇게 볼 때 한국 학교 교과의 형성변화 과정 중에서 중요한 설명 요인이 되는 이해집단들의 영향력은 최근 한국 사회의 변화와 함께 교육과정 개발 과정에서 차지하는 비중이 상대적으로 커진 요인이라고 볼 수 있다.
▶ 향후 한국 학교 교과에 대한 연구 및 교과 교육의 발전과 관련하여 생각해 볼 수 있는 이론적 및 실천적 함의
ⅰ) 교과는 학생들의 학습 경험에 중대한 영향을 미치는 것인 만큼 교과가 형성되고 분화 될 때 학습자의 학습권을 우선 존중하여 학습자의 입장에서 이루어져야 한다.
ⅱ) 새로운 교과나 과목이 신설되거나 또는 교과목이 통합되고 분화될 때 교과 ‘형식’의 정 당성의 근거나 이유가 합리적으로 제시되어야 하며 또한 타당성 여부에 대한 논의가 활 발하게 있어야만 한다.
ⅲ) 교과 ‘형식’의 논리적인 준거가 제시되고 토론되어야 하는 것과 더불어 제도적인 노력 도 병행되어야 한다.

키워드

교과교육론,   교과,   교과란무엇인가