유아보육과정과 보육교사의 역활

목차

1. 유아 보육과정의 목표

2. 유아 보육과정의 운영

3. 보육교사의 역할

본문내용

하여 안전하게 놀 수 있도록 한다.
* 실내자유선택활동 시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있다.
② 실외 자유선택 활동
* 교사는 유아들이 실외에서 마음껏 움직이고 놀이 활동을 자유롭게 즐길 수 있도 록 장려한다. 그러나 실외에서는 유아의 움직임이 커지고 빨라지므로 각별히 유 의해서 관찰하도록 한다. 오르기, 미끄럼틀, 그네 등과 같이 사고 위험이 따르는 곳은 다른 교사와 분담하여 계획된 관찰과 감독으로 유아가 안전함 속에서 활동 을 할 수 있도록 한다.
* 물모래놀이를 통해 감각적인 경험을 제공하여 탐구심을 길러주고, 감정을 발산 할 수 있는 기회를 제공한다.
* 기어오르기, 달리기, 위아래로 오르내리기, 여러 공간을 통과하기 등 다양한 신체 활동을 제공한다.
* 나무, 꽃, 채소, 동물 등의 자연환경을 직접 탐색하고 관찰하는 경험을 제공한다.
(2) 대소집단활동　 　
유아는 대소집단 활동을 통해 교사가 계획한 어떤 개념이나 정보를 제공받고 다른 유아들과 함께 여러 가지 활동을 해봄으로써 집단 상호작용의 경험을 가질 수 있으며 또래와의 사회적 기술을 습득할 수 있게 된다. 대소집단 활동은 유아의 수, 교사의 수, 교실의 활용도, 자료의 분배, 교사의 능력 등을 고려하여 결정한다. 특히 3세 유아의 경우, 학기 초에는 소집단 활동으로 일주일에 1회 정도 계획하다가 점차 횟수를 23회로 늘리는 것이 효과적이다. 소집단 활동은 대집단보다 개별 유아에게 적합한 활동을 계획실시할 수 있으며, 각 유아의 행동에 적절한 반응이 가능하다. 3세 유아들은 집중시간이 짧으므로 가능한 짧게 진행하는 것이 효과적이다. 대소집단 활동의 계획 및 진행을 위한 교사의 역할은 다음과 같다.
* 소집단 활동은 대집단보다 개별 유아에게 적합한 활동을 계획, 실시할 수 있고, 각 유아의 행동에 적절히 반응할 수 있어서 바람직하다.
* 유아가 집중되면 계획된 활동을 진행하되 자연스러운 상호작용으로 진행한다. 적 절하게 질문하여 유아에게 생각할 기회를 주고, 유아의 반응에 따라 적절한 행동 은 인정해주며, 유아가 알고 있는 것과 경험한 것을 연관지어 이야기하게 한다.
* 교사는 음성을 크게, 작게, 속삭이듯 또는 바르게 하고 표정도 변화를 주어 지루 하지 않게 진행한다.
* 집단 활동을 방해하는 유아의 경우 자신의 행동이 어떻게 영향을 미치는지 이야 기해주고, 유아가 교사의 역할을 도와주거나 대신해볼 수 있는 기회를 준다.
* 소심하거나 두려워하는 특징을 가진 유아는 집단 활동에 참여하는 자체가 큰 부 담이므로 교사는 여유를 가지고 기다려주어야 하며, 때때로 집단 활동을 하기 전 에 개별적으로 활동 내용을 소개하여 흥미를 가지도록 도와준다.
만 4세 아동을 돌보는 교사의 역할은 다음과 같다.
(1) 정서적인 안정감 제공하기
유아가 정서적으로 안정감을 갖게 되면 예측하지 못한 일이 생겼을 때도 잘 적응할 수 있으며 어린이집에서의 다양한 활동을 즐길 수 있고, 어려움도 극복할 수 있게 된다. 유아가 정서적으로 안정감을 느낄 수 있도록 도와주기 위해 교사는 가정과 같이 편안하고 안락하며, 예측 가능한 환경을 제공해 주어야 한다. 예측 가능한 환경이란 하루 일과교사또래집단물리적 환경에 일관성이 있어야 한다는 것을 의미한다. 즉, 다양한 일과 계획에도 매일 반복되는 활동(예: 계획하기, 간식, 평가하기)을 포함시키고, 교사의 행동이나 학급의 규칙을 세우고 지키는 모든 일에 일관성이 있어야 한다.
또한 교사의 수용적이고 반응적인 태도는 유아의 자아존중감 형성에 결정적인 영향을 미친다. 즉, 교사는 유아의 장점과 단점을 받아들이고 유아의 생각을 존중해주며 반응하는 수용적인 태도(허용적인 태도와는 다름)와 유아의 의견과 요구를 존중해 주는 반응적인 태도를 보여야 한다. 특히 교사는 유아들의 능력을 파악하여 적절한 도움을 주고 유아들의 불안이나 실패에 대한 두려움을 수용하며, 유아가 자신감을 갖고 활동이나 상황에 임할 수 있도록 격려해 주어야 한다. 또한 유아들이 참여하는 활동에 몰두하고 있을 때는 적절한 칭찬과 격려를 해주어 성취감을 느낄 수 있도록 해야 한다.
(2) 사회적 기술 장려하기
유아기의 대인관계 기술은 훗날의 성장, 발달에도 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 유아가 대인관계에 필요한 기술을 습득하도록 도와주기 위해 교사는 다음 사항을 유의하여 지도해야 한다.
＊인형극이나 동극과 같은 역할놀이를 통해 유아가 사회적 상호작용의 실패에 대한 원인과 결과를 다시 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
＊사회적 상호작용을 해 나가는데 가장 필수적인 기초 능력인 의사소통 능력을 길 러 준다.
＊돕기, 나누기, 협동하기, 동정심 표현하기 등과 같은 친사회적 행동을 배우게 한 다. 친사회적 행동의 학습을 위해 교사는 유아가 친사회적 행동을 보였을 때 강 화해 주고, 격려해주며 극 놀이를 통해 직접 재연해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
＊유아에게 다양한 사회적 상황에 대해 생각하고, 토론하고, 결과를 추측해볼 수 있 는 기회를 제공하여 도덕적 추론능력을 신장시킨다.
(3) 사고 촉진자로서 비계설정하기　
'비계설정'이란 유아가 과제를 수행할 때, 교사가 유아에게 필요한 도움을 유아의 능력에 맞게 조절해 감으로써 유아의 학습에 도움을 주는 것을 의미한다. 따라서 교사의 역할 중 유아의 근접발달지역에서의 비계설정은 유아의 사고를 촉진시켜 주는데 결정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.
비계설정에서 교사는 유아들이 문제 요소들 간의 관계를 파악하여 다양하고 효과적으로 문제를 해결할 수 있도록 도와주기 위하여 질문방법으로서 거리를 두는 전략(Berk & Winsler, 1995)을 단계적으로 사용하는 것이 바람직하다. 즉, 유아가 어떤 과제를 수행할 때 교사는 각 유아의 수준에 맞는 질문을 하여 학습이 촉진될 수 있도록 해야 한다.
<출처>
서울특별시 보육정보센터 http://children.seoul.go.kr
김두범 외. 영유아 보육 프로그램. 창지사
김익균 외. 보육시설 운영관리. 성진사
조성연 외. 영유아보육론. 학지사
김창복 외. 영유아보육론. 형설출판사
성영혜 외. 유아교육기관 운영관리. 동문사

키워드

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