장애유아 언어발달과 지도원리

목차

Ⅰ. 유아의 언어발달과 이론적 경향

Ⅱ. 언어장애 유아의 특성과 지도 원리

Ⅲ. 맺는 말

본문내용

많다. 특히, 조음장애의 경우 청각의 장애가 문제시된다.
(3) 지적 특성
언어발달과 지능과는 정적 상관관계를 나타내고 있다. 따라서 언어장애 유아는 대부분 지능이 낮으리라 생각된다. 특히 언어발달의 지체, 조음장애 등은 유아로 하여금 적절한 학습을 못하게 하여 지능발달에 지체를 가져온다. 이 것은 언어발달의 지체, 조음장애 등이 정신지체아의 특성임을 고려하면 더욱 뚜렷해진다.
(4) 학업성취도
정신지체아, 뇌성마비, 심한 정서장애로 인한 언어장애유아가 아니더라도 이들은 정상유아에 비해 학업성취도가 뒤떨어진다. 언어장애라는 것 자체가 정상유아를 위한 교육방법에 있어서는 유아가 학습을 하는데 커다란 결함이 되기 때문이다.
(5) 행동 및 일반적 특성
정상유아와 비교하여 언어장애유아들은 신경증적 증상을 더 나타낸다. 뿐만 아니라 대인관계에서 더 수줍어하며 대화에 대하여 공포증이나 불안을 나타내며 회피하려 한다. 또 손가락을 빠는 경향이 있고 복종을 잘 안한다.
2. 지도 원리
1) 장애유아의 언어를 지도하거나 치료하기 위해서는, 우선 유아의 언어발달 수준을 평가해야 한다.
언어발달 수준에 대한 진단 및 평가결과는 효과적인 지도 프로그램을 고안하고 조정하는 기초자료가 된다. 즉, 유아의 언어관련 능력에 대한 정확한 정보, 정보에 대한 해석 그리고 지도가 요구되는 언어영역을 결정함에 있어서 평가 결과에 대한 정보는 필수적이라고 할 수 있다. 언어는 양화하는 데 어려움이 있기 때문에, 이 것을 평가하기란 쉬운 일이 아니다. 언어는 다차원적이고 역동적이어서 많은 다른 영역의 발달에 영향을 미치며, 대화의 맥락에 따라서 다르게 나타날 수 있다.
(1) 평가의 범위
장애유아의 언어를 평가하기 위해서는, 우선 언어평가의 주요 목적을 결정한 후에, 언어행동의 기반이 되는 지식과 언어 사용에 대한 평가 영역을 정해야 한다. 평가 영역에는 유아의 인지적, 사회적, 그리고 운동능력에 대한 정보를 제공하는 모든 행위를 기록한다. 특히 언어를 산출하기 이전 유아는 언어 이전의 행위, 즉, 인지적 주장 능력과 의사소통방법에 주의를 기울여야 한다. 다음으로, 유아가 언어의 체계에 대한 지식을 갖고 있다면, 이해와 표현으로 나누어 평가해야 한다. 구두언어를 적절하게 이해하고 산출하는가를 알기 위해서는 음운론(phonology), 의미론(semantics), 문법(grammer)에 대한 언어학적 단계와 규칙에 대한 지식을 갖고 있어야 한다. 또한 다른 사람과 의사소통을 할 수 있는 언어학적 지식을 어떻게 사용하는가를 알아야 한다. 맥락내에서 어떻게 언어를 사용하는가에 대한 지식을 화용론(pragmatics)이라고 한다(Bates, 1970).
2) 문장 의미
(1)단문에서의 문장 규칙과 관련성
(2)복문에서의 추상적 관계 의미
(3)문장사이의 의미 관계
3) 비축어적 의미
(1)관용어
(2)은유법
(3)속담
2. 문법
1) 문법적 형태소
(1)명사형태 : 복수형, 소유 격, 조사 사용
(2)동사형태 : 시제(현재, 과거, 미래, 진행)
(3)형용사 형태 : 비교, 최상급
(4)부사 형태 : 비교, 최상급
2) 통사
(1) 절의 구조
(2) 명사구 사용
(3) 동사구 사용
(4) 부정문, 의문문
(5) 복문(접속문, 내포문)
3. 화용론
1) 의사소통 의도
(1)정보, 행위에 대한 요구
(2)정보전달
(3)태도, 정서적 표현
(4)사회적 상호작용 규칙
2) 대화 능력
(1) 말 바꾸기
(2) 주제 유지
(3) 전제
(2) 평가 계획
유아의 언어발달과 그에 따른 결함에 대한 윤곽이 정해지면 평가에 대한 전체적인 계획을 세워야 한다. Miller(1981)는 일반적인 평가계획에 대한 기준을 <그림 1>과 같이 제시하였다.
(3) 평가 방법
① 부모와 다른 어른들로부터의 정보 수집
부모가 직접 질문지에 응답하도록 하거나 부모와 면담하는 방법이 있으며, 교실이나 가정에서 부모나 아이가 상호 관계하는 내용을 관찰할 수도 있다. 이외에 언어치료사, 담임교사, 자료실 전문가, 물리치료사, 심리학자 등과 같은 전문가들에게 의뢰하여 정보를 얻을 수도 있다.
② 유아의 언어적 수행에 관한 검사 및 관찰
유아의 언어적 수행을 직접적으로 관찰하거나 검사하여 얻은 결과는 유아의 언어적 특성을 알아보는데 매우 중요한 기준 자료가 될 수 있다. 따라서 언어 표본은 가능한 유아의 실제적인 언어 능력과 결함을 대표할 수 있어야 한다. 언어평가 절차는 표준화 절차와 비표준화 절차로 나눌 수 있다.
Ⅲ. 맺는 말
언어의 발달은 지적 사회적 정서적 발달과 깊은 관련이 있기 때문에 그 중요성은 아무리 강조해도 부족하다. 그러나 부모나 교사는 각 유아의 언어발달 수준에 맞추어 적절하게 교육을 해야 하며 만일 개인의 성숙이나 발달 조건을 무시한 채 교육한다면 오히려 문제를 악화시킬 위험성이 있다. 따라서, 부모나 교사는 유아의 현재 발달 수준과 특성을 있는 그대로 수용하고 그 토대 위에서 언어교육이 이루어지도록 노력해야 할 것이며, 실제 상황에서 활용할 수 있는 언어지도에 중점을 두는 지도전략을 수립해야 할 것이다.
참 고 문 헌
권영화 (1998). 어머니의 교수전략이 정신지체유아의 혼잣말과 분류과제 수행에 미치는 효과. 단국대학교 대학원 박사학위 청구논문.
노명순 이차숙 조정숙 (1997). 유아언어교육. 한국방송대학교출판부.
송준만 유효순 (1991). 특수아동교육. 서울: 정민사.
최경숙 (1985). 아동심리학. 서울: 민음사.
東正 丸山和夫 (1978). 遲れの重い子どもの言語指導. 日本Operant敎育硏究會.
Chomsky, N. (1958). Syntactic structures. The Hague : Mouton.
Skinner, B. F. (1956). Verbal behavior. Newyork : Free Press.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and languge. In E. Hanfmann & G. Vakar(Eds. and trans.), Cambridge, MA : MIT Press.

키워드

장애유아,   장애유아 언어발달,   장애유아 지도원리,   언어장애 유아의 특성,   언아징애 아동,   언어장애 유아