교육행정『 교 육 조 직』

목차

Ⅰ.조직의 의의
Ⅱ. 조직의 유형
Ⅲ. 조직의 원리
Ⅳ. 관료제
Ⅴ. 교육조직의 성격

본문내용

에 의해서 행해진 판단이나 행위에 대한 광범한 책임이 있다.
⑥ 전문직은 집단 내의 질을 판단하는 기초로서 수행된 봉사에 강조를 둔다.
⑦ 전문직은 자기통제적이며 자기규제적인 자치조직이다.
⑧ 전문직은 구성원들에 의하여 채택된 윤리강령을 가진다.
- 이상의 전문적 기준을 종합하여 다음과 같은 기준을 제시할 수 있다.
① 심오한 학문의 이론적 배경을 가지고 있다.
② 고도의 지성을 요구하는 정신적 활동을 위주로 한다.
③ 따라서 장기적인 훈련기간이 필요하다.
④ 엄격한 자기기준이 있다.
⑤ 표준 이상의 능력신장을 위하여 계속적인 이론규명이 있어야 한다.
⑥ 사회봉사적 기능이 강하여 자체 행동을 규율하는 윤리강령을 갖고 있다.
⑦ 자신들의 전문성을 재고하고 사회적ㆍ경제적 지위를 향상시키기 위한 전문적 단체를 가지고 있다.
- 전문직의 기준에 비추어 교직을 살펴보면 다음과 같다.
① 교원은 전공분야, 일반교양 및 교육학이론 등 학문적 배경을 갖고 있다.
② 학생의 성장ㆍ발달을 돕는 고도의 지적ㆍ정신적 활동을 하고 있다.
③ 이러한 지식과 기술을 습득하기 위하여 장기간의 교육을 받는다.
④ 교원자격증 제도를 통한 엄격한 자격기준에 의해 채용된다.
⑤ 표준 이상의 능력신장을 위하여 계속적인 현직교육을 받는다.
⑥ 사회봉사적 활동을 하며 스스로의 행동강령을 가지고 있다.
⑦ 한국교원총연합회 등을 비롯한 각종 교직단체에 가입하고 있다.
- 전문직의 기준과 교직을 비교해 본다면 교직은 분명 전문직이다. 하지만 전문성에 대해 비판도 있다.
리치(J. Rich) : 교직이 반전문직에서 전문직의 사이에 놓여 있으며 전문직으로 성장하고 있다.
오른스테인(A. C. Omstein) & 레바인(D. U. Levine) : 교직은 완전한 전문직이라기보다는 준전문직 또는 전문직으로 가는 과정에 있는 직업.
- 교직은 일반적으로 전문직으로 취급.
3. 조직화된 무정부형태의 성격
- 코헨(M. Cohen) : 교육조직 조직화된 무정부상태(organized anarchies).
- 조직화된 무정부상태 : 조직구성원들이 강한 개성과 전문성으로 인한 자율적 견제와 조정이 이루어지므로 의도적 통제가 작용되지 않는다는 의미.
-이러한 조직의 특징
① 목표의 모호성(goal ambiguity)으로 불분명한 목표를 설정
② 불분명한 과학적 기법(unclear technoiogy)의 적용
③ 유동적 참여
- 고전적 조직개념에서는 이해가능한 명백한 목표와 과학적 방법, 조직의 의사결정에 예측 가능한 참여자를 가정할 수 있으나 교육조직의 경우에는 이러한 조건 및 형태를 예측하기 어렵다.
4. 이완결합체제와 이원적 구조의 성격
- 이완결합체제(loosely coupled system) : 조직의 하위체제와 그 체제들이 수행할 활동들이 상호관련되어 있다 할지라도 그것들이 자신의 자주성과 개별성을 유지하고 있다는 것을의미한다.
- 학교에서 조직 관계상 상담교사는 교장에게 보고하도록 되어 있으나 이들의 연결관계는 상호작용이 빈번하지 않고 각각에게 느린 반응을 하므로 느슨하다. 이들의 연결관계는 비교적 약하고 중요하지 않다. 학교교사들도 그들의 독립된 교실에서 다른 교사들과 고립된 채 자율적으로 각자의 과업을 수행하므로 교장은 교사의 행동을 철저히 통제하기가 어렵다.
- 다른 한 편에서는 교사들의 활동을 통제하는 관료제적 요소가 존재한다. 교사의 교수활동에 간접적인 영향을 미칠 수 있는 수업시간 결정ㆍ학생들의 학급배치ㆍ담임배치ㆍ예산배정 등은 관료적인 입장에서 학교행정가의 통제범위 내에서 이루어진다.
- 수업과 같은 교수활동은 이완 결합체제로 그리고 비교수적 활동은 관료제적 관점에서 이루어지는 이원적 체제이다.

키워드

조직,   교육조직,   유형,   원리,   교육행정