몬테소리 교육 프로그램에 대한 이해와 교사의 역할 및 교육적 의의

소개글

몬테소리 교육 프로그램에 대한 이해와 교사의 역할 및 교육적 의의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<몬테소리 교육 프로그램>
1.이론적 기초
(1) 몬테소리 교육사상의 형성 배경
(2) 몬테소리의 유아 이해
(3) 유아기의 발달 특징
1>민감기
2> 흡수정신
2.몬테소리 교육
(1)교육목표
(2)교육내용
1>일상생활 연습
2> 감각교육
3> 수교육
4> 언어교육
5> 문화교육
3. 교수, 학습 방법
(1) 스스로 교육
(2) 개별교육
(3) 자유와 규율
(4) 훈육
4. 교사의 역할
(1)몬테소리 교사의 특징
(2)교사가 알아야 할 유아의 특징
① 침 묵
② 인격의 존엄성
③ 유아의 특성
④ 작 업
⑤ 유아가 좋아하는 것
⑥ 유아가 거절하는 것
(참고)

본문내용

든 것에 관심을 갖게 된다.
④ 작 업
작업은 인간의 본능적 특징이다. 유아들은 자신들의 작업을 통해 세상을 이해하고 더 나아가 창조한다. 작업 없이는 인격을 조직화 할 수 없으며 인간은 작업에 의해 창조된다.
⑤ 유아가 좋아하는 것
스스로 선택한 활동을 반복적으로 연습하기
자유롭게 선택해 활동하다가 스스로 잘못을 조정하기
운동하기
사회적 접촉을 위해 바른 예절 배우기 등
⑥ 유아가 거절하는 것
칭찬이나 사탕 등의 선물
유아의 발달을 고려하지 않은 교본에 따라 글씨 쓰기
인정할 수 없는 체벌 등
5. 몬테소리 교육의 한계
교육방법에 있어서 유아가 일정한 방법에 따라야 하므로 통제적이다.
현실세계를 강조함으로써 유아의 상상력 개발을 저해할 수 있다.
교구중심의 개별 학습에 치중하여 유아의 상상력 개발을 저해할 수 있다.
역할놀이, 극화놀이의 중요성을 강조하지 않는다.
<출처>
영유아교육 프로그램(2004),교문사
몬테소리교육시리즈(1995),프뢰벨사
몬테소리교육모형(1992),양서원
몬테소리,그 교육의 모든 것(2001),창지사
한국몬테소리 (http://www.montessori.co.kr/)
_보충: 한국에서의 몬테소리와 다른것과의 차이-
우리나라에서는 현대적 개념의 유아교육이 서양에 비해서 1세기 후인 20세기 초에 자생적 발달 과정이 아닌 일본과 미국을 통해 3세기동안 축적된 이론과 실천이 급작스레 전해지게 되었다. 짧은 역사에 비해 빠르게 보급되면서 몬테소리도 본질적인 몬테소리 교육 철학에 대한 깊이 있는 연구나 해석 없이 그때그때에 맞춰서 해석되고 보급되었다. 우리나라에서는 80년대에 적극적으로 보급되었는데 몬테소리 교육사상에 대한 밖으로부터의 변화와 한국 내의 교육 변화가 보급의 속도를 가속화시켰다. 우선 심리학의 이론적인 변화가 실험 심리학에서 경험적 관찰 즉, action research를 강조하는 것으로 변화하였고, 우리나라에서는 산업화를 통해 인재 양성의 문제가 대두되었고 유아 교육이 어린이의 지적 발달 측면을 강조하게 되었다.
몬테소리의 특징으로는 교구를 사용한다는 점과 현장에서 인기가 많다는 점이다. 우리나라에는 몬테소리 어린이집이라고 간판을 건 유아 교육 시설이 많고, 실제로 유아를 둔 부모들이 일반 어린이집이나 유치원보다는 몬테소리를 하는 곳을 더 선호한다. 몬테소리 여사는 “ 우리의 할 일은 가르치는 것이 아니라, 스스로 자기 발달을 할 수 있도록 아이들의 마음을 돕는 것이다 ” 라고 말하였다. 이것은 실제 몬테소리 집에서 교육하는 방법과 상통하는데, 유아들이 어린이 집에 와서 자기가 할 일을 스스로 정하게 하여 교사들이 그것을 관찰하고 보호하며 교육이 잘 이루어지도록 촉진하는 역할을 하는 것이다. 즉, 교육은 즐거움이 동반되어야 하고 집중을 해야 하는데 스스로 선택한 교구이므로 즐겁고, 민감기 때 거기에 적합한 교구가 있어 대단한 집중을 함으로 교육 효과를 극대화 시키는 것이다. 그리고 교구를 통한 몬테소리 교육은 손가락의 사용을 중시하고 어릴 때 두뇌회전과 소근육을 사용하며, 집중력과 감각 능력을 기르는데 탁월하다.
몬테소리와 비교하여 프뢰벨의 교육방식이 있는데, 프뢰벨은 은물 (가베)라는 것을 사용한다. 프뢰벨의 은물은 놀이감을 통해서 스스로 자연법칙과 사랑을 배우는 것이 목적이고, 실질적으로 나타나는 학습 효과는 인지 능력, 음악적 효과와 저연령층에게는 소근육의 발달 효과가 있다. 전체적으로 교구가 체계적으로 나와 있지만 조화롭고 다양하게 상호 관련이 있어서 정해진 답이 있는 것은 아니다. 이에 반하여 몬테소리의 교구는 오감을 통한 감각 훈련을 할 수 있고, 무엇보다 스스로 경험을 통해 학습하도록 구성되어있다. 단계적으로 되어있고 답이 반드시 정해져 있으며, 그렇게 때문에 아이가 실패할 경우에 끝까지 몇 번이고 아이가 다시 답을 찾게 한다.
우리나라에 몬테소리 교육기관이 많음에도 실질적인 몬테소리의 교육법에 맞는 교육을 하기에는 어려움이 있다. 우선 아동의 수가 너무 많고, 교사들의 전문 지식이 부족하고, 교구가 너무 비싸다는 것이다. 그러나 교사들의 관찰자, 보호자, 촉진자적인 역할에 대한 인식은 높다는 연구가 있다. (AMI한국 몬테소리 연구소)
(참고)
몬테소리 교육의 재평가에 관한 연구 (박석도)
한국 유치원에서의 몬테소리 교육의 현재 상황과 미래 방향(신화식)
http://www.sfmins.com/
몬테소리 교육 모형 (신화식)
몬테소리 교육에 대한 현대적 접근 (학문사, Lillard, Paula Polk)

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