교육 평가

목차

1. 교육평가의 개념

2. 교육평가와 관련된 용어의 이해

3. 교육평가의 역사

4. 교육평가의 기능

5. 교육평가의 유형

본문내용

교육과정교육방법 등의 개선에 용이하다. 셋째, 상대평가에 치중하지 않으므로 이해비교분석종합 등의 고등 정신 능력을 배양할 수 있다.
준거지향평가의 단점으로는 첫째, 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉 준거지향평가는 학습자 개인 간의 비교 및 우열을 판정하기 어렵다. 둘째, 준거의 설정 기준이 문제가 될 수 있다는 점이다. 다시 말해서, 교육에 있어서의 절대 기준은 교수목표이지만 이러한 교수목표를 누가 정하느냐 혹은 어떻게 정하느냐는 고도의 전문성이 요구되는 문제이다. 셋째, 검사점수의 통계적 활용이 불가능하다. 이는 준거지향평가에서는 검사점수의 정산 분포를 부정하기 때문에 점수를 통계적으로 활용하기가 어렵다는 의미이다.
(3) 능력 참조평가
학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐에 초점을 두는 평가방법이다. 학생 개인이 지니고 있는 능력을 얼마나 발휘했느냐에 관심을 두므로 개인을 위주로 하는 평가방법이라 할 수 있다. 예를 들어, 우수한 능력을 지녔음에도 불구하고 최선을 다하지 않은 학생과 능력이 낮더라도 최선을 다한 학생이 있을 때 후자의 성취수준이 낮더라도 더 좋은 평가결과를 얻을 수 있다. 즉, 능력 참조평가는 각 학생의 능력과 노력에 의하여 평가되는 특징을 지니고 있다.
능력 참조평가는 특정 기능과 관련된 능력의 정확한 측정치에 의존하게 되므로 해당 능력에 제한되어 학습자의 수행을 해석하게 되는 한계를 지닌다. 그러나 능력 참조평가는 개인을 위주로 개별적 평가를 실시한다는 장점이 있다.
(4) 성장 참조평가
교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가방법이다. 최종 성취수준에 대한 관심보다는 초기 능력수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가 방법이다. 따라서 성장참조평가는 학생들에게 학업증진의 기회부여와 개인화를 강조하는 특징을 지니고 있다.
성장참조평가의 결과가 타당하기 위해서는 다음과 같은 조건을 충족하여야 한다. 첫째, 사전에 측정한 점수가 신뢰로워야 한다. 둘째, 현제 측정한 측정치가 신뢰로워야 한다. 셋째, 사전 측정치와 현재의 측정치의 상관이 낮아야 한다. 이것은 사전에 측정한 측정치나 현재 측정한 측정치가 신뢰롭지 않다면 능력의 변화를 분석하기가 어렵다는 의미다. 또한 만약 사전 측정치나 현재의 측정치가 상관이 높다면 이는 성장에 의한 것이 아니라 관계에 의한 결과로 봐야 할 것이다.
5) 평가방법에 따른 유형
평가방법에 따른 유형은 교육평가를 수행하기 위해 사용되는 방법이 어떤 것이냐에 따라 분류되는 유형이다.
(1)양적 평가(quantitative evaluation)
수량화된 자료나 증거를 가지고 평가대상을 기술하고 분석하는 평가방법이다. 학교에서 실시하고 있는 시험에 의한 평가방법은 모두 양적 평가에 속한다. 이 양적 평가의 목적은 주로 수량화된 자료를 얻는 데 주된 목적이 있으며 학생들의 학업성취도를 평가하는 인지적 영역의 평가에 사용된다. 이는 객관적인 자료를 얻는 데는 많은 도움을 줄 수 있으나 학생들의 학습활동의 질적인 측면을 평가하는 데는 많은 어려움이 있다.
(2)질적 평가 (qualitative evaluation)
관찰이나 면담, 실기평가 등을 통하여 수량화되지 않은 다양한 형태의 자료를 수집하여 평가하는 것을 말한다. 즉, 양적 평가에서 배제하는 평가의 주관적 측면과 수량화하기 힘들거나 수량화 할 수 없는 영역을 평가하는 방법이다. 질적 평가는 양적 평가의 단점으로 보완하고자 등장한 평가이며 양적 평가로서 하기 어려운 정의적 영역이나 심동적 영역을 평가하는 데 사용된다. 현재 우리나라의 초등학교와 중학교에서 시행되고 있는 수향평가가 일종의 질적 평가에 해당한다고 볼 수 있다.
6) 수행 평가
교육현장에서 기존의 교육평가 체제의 새로운 대안으로서 제시되고 있는 수행평가란 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 구성하도록 요구하는 평가 방식이라고 정의할 수 있다.
본래 의미의 수행평가는 심동적 행동 특성을 평가하기 위하여 주로 음악이나 체육과 같은 분야에서 사용하여 학습한 지식이나 기능, 기술을 얼마나 잘 수행하느냐를 판단하는 평가방법이었다. 심동적 행동 특성을 평가하던 수행평가는 성취 결과뿐 아니라 활용 능력이나 기술을 다룰 수 있다는 장점 때문에 인지적 행동 특성과 정의적 행동 특성에 이르는 인간의 모든 활동을 평가하는 방법으로 그 개념이 확대되었다.
수행평가의 방법으로는 서술형 및 논술형 검사, 구술시험, 토론, 실기 시험, 실험실습, 면접, 관찰, 자기평가 및 동료평가 보고서, 연구보고서, 포트폴리오 등이 있다.
수행평가는 학생들의 다양한 능력이나 기술을 평가하며, 수행평가의 과제를 통하여 평가와 교수학습과정을 연계시키고, 협동학습을 지향함으로써 학생들이 또래들간의 관계 속에서 배우게 할 뿐 아니라 교사와 학생 모두에게 교수와 학습과정에서의 장단점의 정보를 제공할 수 있다.
학교 교육현장에서 수행평가가 필요한 이유는 다음과 같다. 첫째, 학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 중요하기 때문이다. 둘째, 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 다양한 개인적 특성이나 상황에서 타당한 평가를 하기 위함이다. 셋째, 여러 특면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있다. 종래의 평가에서는 교수학습의 결과를 한두 번에 걸쳐 평가하므로 교수학습 활동을 개선하기에는 부적절하다. 이를 개선하기 위해서는 그 과정에 대한 자세한 정보의 수집과 아울러 학생 개개인의 특성과 수준을 지속적이면서도 종합적으로 평가하는 것이 필요하다. 넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 한다. 암기식의 학습활동은 학습자 개인의 삶에 있어서 무의미하고 쓸모없는 것이 되어 버린다. 다섯째, 교수학습목표와 평가내용을 보다 직접적으로 관련시킬 수 있다. 만약 고등 사고 능력의 신장이 교수학습목표라면 학생이 기억하는 단순한 사실이나 지식을 측정하는 선택형 검사를 사용해서 간접적으로 평가하기 보다는 수행평가를 통해 직접적으로 평가하는 것이 바람직하다.

키워드

교직,   교육,   평가,   교육평가,   교육과정 및 평가