프랑스와 우리나라의 유아교육제도

소개글

프랑스와 우리나라의 유아교육제도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1) 프랑스 개요
(1) 지리 (2) 기후 (3) 인종 (4) 경제
2) 프랑스의 교육제도
(1) 학제구조
(2) 교육지원 행, 재정 체제
(3) 최근 중요 경향과 발전방향
3) 프랑스의 유아교육제도
(1) 유아교육 이념
(2) 유아교육기관의 역사적 발달
(3) 유치원과 보육시설의 행, 재정 제도(비교하여 도표 제시)
(4) OECD 국가들과 프랑스의 교육과 보육 현황비교
(연령, 취원률, 행정체계 등 8개의 주제별로 국가간 비교하는 표 제시)

2. 본 론
1) 프랑스의 유치원과 보육시설
2) 유치원 프로그램
(1) 교육과정
(2) 교육목표
(3) 교육활동 영역
(4) 학급 편성 및 운영: 집단구성/ 학급운영/ 교육내용/ 교육평가에 관한 각각의 내용 소개
(5) 유치원의 구성원과 그 자격
(6) 유아교사: 교사 양성제도 / 현직 교육에 관한 내용 소개
3) 보육시설 프로그램
(1) 보육시설 프로그램의 목표
(2) 보육시설의 입소자격및 절차
(3) 집단 구성
(4) 일과구성
(5) 교육내용
(6) 교원양성정책
(7) 여성 및 가족정책

3. 결론(5가지)

4. 한국유아교육에 주는 시사점(6가지)

본문내용

유아교육과 보육의 이원화된 행정체제를 운영하고 있다. 1999년 9월 21일 실시된 국회 교육 정책 포럼 법안 설명회의 자료(국회 교육정책 포럼,1999)에 의하면 영유아를 위한 시설을 교육시설과 보육시설로 나누고, 유아교육시설은 유아학교로, 보육시설은 영아보육시설로 명명하며 그 대상을 3-5세 유아와 0-2세 영아로 보고 있다. 이는 현행 유치원과 어린이집의 대상 유아 연령이 동일한데서 오는 많은 갈등과 문제를 해결 할 수 있다는 점에서 바람직한 방안이라 여겨진다. 그러나 유아학교는 “유아교육법”에, 영유아보육시설은 “영아보육법”에 근거하도록 함으로써 지금까지 지속되어온 교육부와 보건 복지부의 이원화된 행정체제를 그대로 유지하도록 하는 점에서 문제가 있다, 현재 운영되고 있는 유아교육과 보육의 이원화된 체계는 행정적인 업무나 재정 면에서 비효율적임은 물론 교육과 보육을 이원화시킴으로서 보편주의의 근본 취지를 달성하지 못하고 있으며 유아교육과 보육에 관련된 법률의 종류와 책임이 분산되어 있어 효과적으로 운영되지 못하고 있다. 이런 점은 감안해 볼 때 유아교육과 보육의 이원화된 행정체제를 동일 부서로 일원화하는 것은 필요한 일로 보여진다.
둘째, 유아교육 및 보육프로그램에 관한 문제이다.
“유아교육진흥법‘에서 명시된 것은 반일제, 종일제, 시간연장제 등으로 다양하지만, 영아 보육시설의 경우는 현재의 보육시설처럼 종일제로 운영될 전망이다. 이것은 영아나 그 부모들의 요구를 총족시키는데 어려움이 있을 것으로 생각된다. 프랑스의 경우 보육시설은 그 종류가 다양하여 부모는 유아의 연령이나 요구에 적합한 시서를 선택하여 이용할 수 있다. 특히 몇 시간 동안만 이용하는 시간제 보육시설이 있어 쇼핑이나 운동 등 잠깐 볼 일을 보러 가는 부모들에게 편의를 제공하고 있다. 따라서 우리나라도 종일제로 운영되는 영아보육시설에 만족하지 못하는 수요자를 위하여 야간 보육시설, 시간제 보육시설 등의 다양한 종류의 보육시설이 마련되어야 한다고 본다.
셋째, 유치원 무상교육의 시기와 대상 유아의 연령에 관한 문제이다.
“유아교육진흥법‘에서 5세로 제시한 유치원 무상교육의 시기를 앞당겨야 하고, 장기적으로는 5세의 연령을 점차 낮추어야 한다. 한국교육개발원은 만 3-5세 유아의 유아학교체제 일원화시 만 5세 무상교육을 3단계로 제시하였는데 제 1단계는 1999-2002년까지 읍면 이하의 유아를 대상으로, 제 2단계는 2003-2004년의 시 지역 유아들 대상으로, 제 3단계는 2004-2005년까지 광역시와 특별시를 포함하는 것을 제안하고 있다(국회 교육정책포럼,1999) 현재 프랑스에서는 2-6세의 모든 유아에게 유아교육을 무상으로 제공하고 있어, 3-5세 유아의 취원율은 99.6%에 이른다. 이렇게 취원률이 높은 것은 무상으로 제공하는 이유도 있겠지만 유아교육이 유아의 발달에 미치는 긍정적인 효과를 인식하기 때문인 것으로 이해된다.
넷째, 유아교육보육의 질을 규제하는 제도적인 기반의 조성 문제이다.
많은 연구에서 “질이 높다”는 것을 설명할 때 종종 언급되는 몇 가지 요소들로는 잘 훈련되어진 교사, 유아를 중심으로 한 발달적으로 적합한 교육과정, 교사의 낮은 이직률, 낮은 교사 대 유아의 비율, 부모와 교사간의 적절한 유대 관계등을 들 수 있다. 특히, 유아교육 보육의 질을 높이기 위한 방안 중 하나는 유아교사와 보육 교사의 자격기준을 강화하는 것이다. 현재 우리나라에서 취학 전 유아를 교육 보육하는 교사는 유치원 교사와 보육 교사로 구분되나. 이러한 유치원 교사와 보육교사의 교육기간과 교육 내용에 있어 유치원 교사간의 격차, 보육교사간의 격차, 유치원 교사와 보육교사간의 격차 등 다양한 격차를 보며 이에 따른 교사의 자질이 문제점으로 지적되고 있다. 이에 따른 한 가지 방안으로 3-5세를 유아교사라 하고, 0-2세의 영아보육시설의 교사를 보육교사라고 하는 것은 어떨까 한다. 물론 이러한 유아교사와 보유교사는 모두 동일한 행정부서에서 양성관리 되어야 할 것이다. 프랑스의 경우. 유치원 교사는 3년을 공부한 뒤 시험을 쳐서 IUMF에서 2년의 교육을 받은 뒤 또 다시 시험을 거쳐 교사의 자격을 취득한다. 이렇게 두 번의 시험을 치러서 엄격하게 선발된 유치원 교사가 유아에게 질 높은 교육 환경을 제공할 수 있는 것처럼 우리에게도 제도적인 개선이 필요한 것이다.
다섯째, 유아교사와 보육교사의 근무환경에 관한 문제이다.
프랑스의 경우 유치원 교사는 초등교사와 도일한 보수와 사회적 지위를 가지고 있으므로 이직률이 낮고, 자아만족도가 높다, 이것은 또한 교사가 유아와의 상호작용 시, 유아를 존중하며 긍정적으로 반응하는 원동력이 된다. 그러나 우리나나를 근무시간에 비해 보수가 적으며, 작업환경이 열악한 곳이 많다. 이런 이유로 유아교육보육의 질적인 면을 고려해 볼 때, 유아교사와 보육교사에 대한 적절한 보수, 근무시간 그리고 작업환경의 개선 등에 대한 정책적 배려가 요구된다.
여섯째, 유아교육과 보호의 효과 및 필요에 대한 사회적 인식 증대 문제이다.
유아교육과 보호의 효과는 개인의 후속 발달과 가족관계 형성에 긍정적인 영향을 미치고, 노동력의 확
보를 통한 경제 발전에도 기여한다. 따라서 유아교육과 보육을 개인의 책임이 아닌 사회 전체의 책임
내지 사회기반 구축으로 인식하는 것이 필요하다.
참고 문헌
김명순 외 공저. (1999). OECD 주요 국가 간의 유아교육제도 비교 분석. 유아교육연구, 19(2), 119-149.
곽노의 외 공저. (1996). 비교유아교육론. 서울: 양서원.
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박은혜 외 공저. (2000). 세계의 유아교육제도. 서울: 양서원.
양옥승 외 공저. (1998). 세계의 보육제도. 서울: 양서원.
정미라. (1999). 유아교육의 발달 및 현황. 한국영유아보육학, 18, 151-173.
한미라. (1992). 프랑스 유아교육에 대한 연구. 유아교육연구, 12(1), 187-208.
한국유아교육학회. (1995). 유아교육백서. 서울: 한국사전연구회.

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