기독교교육과정분석 (종교교육과정분석 - 기독교교과목, 기독교대안학교)

소개글

기독교교육과정분석 (종교교육과정분석 - 기독교교과목, 기독교대안학교)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 연구의 목적

2. 한국 종교교육과정의 역사

3. 종립학교의 종교교육 현황

4. 종립학교 종교교육의 실태 조사

5. 종립학교 교과서 분석

6. 현행 종교 교과서의 구성 체계 분석

7. 종교 교과서의 서술 내용 분석

8. 우리나라 대안학교

9. 대안교육의 발전방안

본문내용

, ③ 교육과정의 효율성 제고 등으로 두었다. 특히, 교육과정의 효율성을 높이는 것은 교육과정에서 의도한 바가 실제 교육 현장에서 그대로 실현되는 쓸모 있는 교육과정이 되도록 한다는 것이다.
제6차 교육과정기 (1992 ～ 2000)
제6차 교육과정은 시대적, 학문적, 개인적 요구의 변화에 따라 교육부고시 제1992-15, 1992-16, 1992-11, 1992-19호로 1992년 제정공포된 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정을 말한다. 제6차 교육과정의 시행 시점과 완전 실시 시점은 유치원, 초등학교, 중학교는 1995～1997년, 고등학교는 1996～1998년이다. 제6차 교육과정은 ① 건강한 사람(몸과 마음이 모두 건강한 사람), ② 자주적인 사람, ③창의적인 사람(창의성을 가지고 실천하는 사람). ④도덕적인 사람(옳고 그름을 판단하고 선한 일을 실천하는 사람)을 기르는 데 목적을 두고 있다.
제6차 교육과정에서는 이러한 인간상과 함께 제5차 교육과정에 대한평가를 기반으로 개정 중심을 아래와 같이 설정하였다.
① 교육과정 결정의 분권화 : 중앙 집권형 교육과정을 지방 분권형 교육과정으로 전환시켜 시도 교육청과 학교의 자율 재량권을 확대한다.
② 교육과정 구조의 다양화 : 다양한 이수 과정과 교과목을 개설하고, 필수 과목을 축소하는 한편, 선택 과목을 확대하여 교육내용의 획일성을 줄인다.
③ 교육과정 내용의 적정화 : 학습량과 수준을 조정하고, 교과목 체계의 개선으로 교육내용의 적합성을 높이고 학습 부담을 줄인다.
④ 교육과정 운영의 효율화 : 학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고, 학습과 생활의 기초능력을 신장하며, 평가방법을 개선하여 교육과정을 효율적으로 운영할 수 있도록 한다.
제6차 교육과정에서 가장 특기할 사항은 편성운영체계의 개선이다. 제6차 교육과정에서는 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정을 명백히 구별하고, 교육부↔시도 교육청↔학교로 이어지는 교육과정 편성 운영체제를 강조하였다. 국가 수준 교육과정은 초중등학교의 교육내용에 관한 전국 공통적일반적 기준이다. 지역 수준 교육과정은 일선 학교가 학교 교육과정을 효율적으로 운영할 수 있도록 지원하기 위하여 작성한 교육과정 편성운영 지침이다. 학교 수준 교육과정은 국가 수준의 교육과정과 시도 교육과정 편성운영 지침을 분석검토하여 각 학교의 실정에 맞도록 만든 교육과정 편성운영지침이다.
제7차 교육과정기 (2000 이후 )
오는 2000년부터 시행되는 제7차 초중등학교 교육과정 총론은 학생 개개인의 능력과 적성, 진로에 맞는 학습자 중심의 교육에 무게중심을 두고 있다. 이는 수준별 교육방식을 도입, 학생 스스로 자신의 실력에 따라 교육과정을 선택토록 한데서 뚜렷하게 드러나 있으며 이로 인해 일선학교의 분위기가 크게 달라질 것으로 전망되고 있다.
나아가 재량시간을 크게 늘려 정규교과 시간이외에 환경, 인성, 컴퓨터, 성교육 등을 실시, 자기 주도적으로 학습능력을 키울 수 있는 기회를 제공하도록 했다. 특히 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년 동안을 국민 누구나 공통적으로 교육을 받아야 하는 「국민공통 기본교육기간」으로 설정한 것은 21세기에 걸 맞는 세계화 교육이 절실한 현실을 반영하고 학년제 개념에 기초해 일관성 있는 교육과정을 구성, 교육의 연속성을 확보하자는 것이다.
수준별 교육과정은 말 그대로 일정 수준이상에 이른 학생들만 다음 단계의 수업을 받을 수 있고 여기에 못 미치는 학생들은 다시 공부를 해야 한다는 것이다. 물론 학생 본인과 부모의 요구가 있으면 수준이 떨어지더라도 다음단계에 진입할 수는 있다. 또 마지막 단계까지 마친 학생은 고교 23학년의 관련 선택과목을 먼저 공부할 수도 있다.
수준별 교육과정이 적용되는 교과는 국민공통기본과목 10개 가운데 국어 사회 영어 수학 과학 등 5개이다. 학생간의 학력 격차가 큰 수학과 영어는 단계형 수준별 교육이, 나머지 과목은 보충형 수준별 교육이 이뤄진다. 수학은 국민공통기본교육기간동안 20단계로, 영어는 중1부터 고1까지의 4년 동안 8단계로 나뉘어 수업이 진행된다.
이와 함께 초등학교에 주당 2시간, 중학교에 4시간의 재량시간을 배당한 것은 획일적인 이론 수업이 아닌 현장 체험학습이나 인성 교육 등을 통해 자율적이고 창의적인 인간을 육성하겠다는 뜻을 담고 있다. 중학교의 특별활동시간을 현행 34～68시간을 확대한 것도 같은 맥락에서 해석된다.
제2차 교육과정이 개정될 때까지 종교교육이 문제되거나 주요한 관심사로 등장하지 않았다. 교육의 역사를 통해서 살펴보건대 이전까지의 교육은 비록 학교에서 그 교과과정을 미리 정해놓고는 있지만, 학교의 선택권이 학생, 적어도 학부모에게는 있었다. 즉, 학생들이 자신이 원하는 학교를 선택해서 지원할 수 있는 제도였다. 그렇기에 비록 학교에서 종교교육이 실시된다고 하더라도 그것은 본인의 선택에 의한 것이기에 사회적 문제가 될 수 없었다고 하겠다.
한국 사회에서 종교교육 문제가 사회적인 중요 이슈로 등장한 것을 제3차 교육과정 시기(1972~1981)였다. 그것을 제2차 교육과정 중에 실시된 1968년 중학교 무시험제도, 제3차 교육과정 중에 실시된 1974년 고교 평준화 정책에 의한 학군제와 1980년 대학 입시에 내신제 등 제도적인 차원에서 비롯되었다. 무시험 추천제 이후, 자신들의 의사와 상관없이 종립학교에 배정된 학교 측의 입장과 특정 종파 교육을 실시하려는 종립학교의 입장이 상호 충돌하면서 종교교육을 둘러싼 갈등이 발생하게 된 것이다. 이에 교육 당국은 희망하는 학생들에게만 특별활동으로 종교교육을 실시할 수 있도록 각 학교 측에 요청하였다. 그러나 기독교계나 불교계 종립학교를 비롯한 많은 종립하교 등에서 건학 이념을 실현해야 하기에 전교생에게 성경이나 불경과 같은 특정 종교의 종파 교육을 실시하였다. 그렇지만 종립학교는 사학 영역에서 상당한 비율을 차지하고 있어 무시되지 못 할 존재였기 때문에 결국 종교교육 문제는 딜레마로 남게 되었다.
<표 1> 종교교과목에 대한 제4차 교육과정 이전과 이후
구분
제4차 교육과정 이전
제4차 교육과정 이후
‘종교’교과목의 편입여부
정규과목에 편입

키워드

교육과정분석,   종교교육과정,   기독교대안학교,   대안학교,   종교교육,   종교,   교육과정,   기독교