유아교육계획및 운영의 실제

소개글

유아교육계획및 운영의 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육 계획의 근본 원칙

2. 교육 계획안 작성

3. 전통 문화 교육의 실제

4. 장애유아 통합 교육의 실제

본문내용

아이디어를 인식함으로써 비롯되었다.
“아동의 과거 경험과 현재 경험을 통합시켜 재구성하여 이를 다시 미래의 경험으로까지 통합시켜 주는 일, 아동과 교사의 경험을 연결시켜 통합하는 일, 교육 내용간의 연계 및 통합, 학교와 지역사회 생활간의 통합, 아동 개개인이 갖고 있는 지식이나 개념을 통합 재구성하는 일, 아동 발달 영역간의 통합, 영역별 활동간의 통합을 통한 전인 교육을 의미한다”고 하였다. 교육은 긍정적으로 전인 발달을 도모하며, 특히 인간주의 교육에서 전인 발달은 자아 실현을 의미한다. 로저스는 자아 실현을 ‘유기체가 자신을 실현하고 유지하고 향상시키려는 하나의 성형’이라고 설명하였는데 이 말은 지적 정서적 사회적 신체적 제 특성을 모두 망라한 것이며, 적극적인 활동을 가지고 환경과의 상호 작용에 의한 경험과 생활의 재구성, 재조직을 함의하고 있다. 그는 인간은 이미 생득적으로 통합 지향성이 있어서 각각 별개의 경험들을 하나로 통합하여 자아에 연결시키는 경향이 있으며, 교육은 바로 이러한 자아의 통합적 성장이 계속적으로 이루어져 인격 통합으로 완성 해가도록 돕는 과정이라고 보았다. 이렇듯 통합적 성장을 지향하는 인간에게 가장 적합한 교육 방식은 역시 통합적인 방법으로 접근하는 것일 수밖에 없다.
구성적 교육관에서 유아는 지식의 구성자로 인식된다. 각 유아는 생활 속에서 우연히 만나는 사회적 물리적 환경과의 상호 작용을 통하여 계속해서 인기 구조를 재구조화 한다.
유아는 기존의 정보를 직접적인 교수로 인해 수용하는 반응적인 존재가 아니라, 능동적인 활동에 의해 지식을 구성해나가는 존재이다.
‘지식의 구성 및 재구성\'은 유아들의 그들의 세계에 대하여 분리된 내용영역보다는 통합된 전체 경험으로서 경험하고 배우게 될 때 가능해진다.
크로는 유아의 자연스러운 학습을 조장할 수 있는 가치있는 교육 과정의 접근 방식응로 교사들이 주제 또는 단원을 사용하여 교과 영역을 통합시킨 통합적 교육 과정망을 조직하여 활동을 제공할 것을 주장하였으며, NAEYC는 <발달에 적합한 실제>에서 아동의 지식과 이해, 과정과 기술, 성향과 태도의 발달을 조장하기 위해 특정한 주제나 학습 경험을 중심으로 전통적인 교과 영역을 통합하여 교육 내용으로 결정할 것을 제시하고 있다. 통합적 접근은 진보주의 교육과 개방 교육에 뿌리를 둔 것으로 유아의 흥미와 친숙한 환경으로부터 나온 주제들은 유아에게 의미 있는 학습 상황을 제공해주며, 의미 있는 활동을 통해 획득된 지식은 유아에게 실제적인 관련성을 갖게 해준다고 보고 있다. 통합적 접근은 협동적인 교수 학습을 특별히 강조함으로써 교과들 간의 의사소통의 통로를 열어줄 뿐만 아니라, 교육 과정의 설계와 운영에 대해서도 학습자가 참여 할 것을 요구한다.
(1) 생활주제 조직망의 구성
포가티의 교육 과정 통합방식 유형중 유아 교육에서 주제 중심의 통합 방식으로 널리 활용되는 것이 방사선형이다. 이렇게 조직함으로써 유아의 과거 경험과 현재 경험을 연결시켜 재구성해 미리 경험함으로 연결시키며, 교육 내용간의 연계 및 통합이 이루어 질 수 있다.
(2) 주제에 따른 활동 조직망의 구성
(3) 일과 운영의 단위 활동구성
유치원에 등원부터 시작하여 귀가 시간까지의 하루 일과를 얼마나 적절하고 일관성 있게 계획하고, 어떠한 단위 활동을 제공하느냐는 유아의 통합적 인간 형성에 매우 중요한 요소가 된다. 일과 주성은 동적인 활동과 정적인 활동시간이 교차되고 집단 활동과 개별활동, 실내활동과 실외 활동 등이 균형있게 구성되며, 유아와 교사의 경험이 연결되고, 단위 활동들 간의 통합이 이루어지도록 되어 있다.
2) 계열성
계열성의 원칙은 교육 내용을 조직할 때 어느 것을 먼저 경험하고 어느 것을 나중에 경험해야 하는가를 순서 짓는 것을 말한다. 계열성이 잘 나타나는 방법으로는 논리적 조직과 심리적 조직이 있다. 전자가 교육 내용 자체의 논리적 순서에 따라 조직하는 것인 반면, 후자는 학습자의 심리에 가까운 것에서 먼 것으로 나아가는 것이다. 생활 주제 중심의 교육 계획 입장에서 보면 논리적 조직보다는 유아의 심리적 조직을 우선으로 하여 계열성을 고려한다고 하겠다.
3) 다양성
다양성의 원칙은 일상생활에서 경험하게 되는 모든 대상, 즉 사물이나 현상들이 갖는 개별적인 독특성을 인정하고 그들간의 구별되고 차이나는 점들을 존중하는 것을 말한다. 자연 현상과 사회 현상 등 학습자가 경험하게 되는 세계는 단일한 요소로 단순하게 조직되어 있기보다는, 다양한 요소들이 복잡하게 얽혀 구성되어 있다. 다양한 특성을 통해 그 대상의 독특한 실제에 대한 지식을 형성할 수 있는 것은 학습자가 그 대상을 다양한 각도에서 탐색하고 실험하며 분석하고 종합할 수 있을 때 가능하다. 이는 학습자 또한 다양한 능력을 소유하고 있음을 가리킨다. 인간이 생활하는데 필요하고 또 활용해야 할 능력은 언어 지능, 논리 수학적 지능, 공간적 지능, 신체 운동적 지능, 음악적 지능, 개인적 지능. 대인적 지능 등 7가지가 있다는 것이며, 이는 곧 인간이 다양한 능력의 소유자임을 가리킨다는 것이다. 생활 주제 중심의 교육 계획에서는 유아가 자신의 다양한 능력을 표출하고 다양하게 경험할 수 있도록 다양한 경험의 세계를 주제거리로 선정하도록 하였다.
자아는 독특성을 갖고 다른 사람과의 차이를 나타낸다. 이러한 차이는 다양성의 차원에서 서로 이해되고 존중되어야 한다는 것이 최근의 세계적인 추세이다. 다양성의 가치화는 이제까지 미국 사회의 가장 큰 걸림돌이 되어왔던 인종 편견을 타파하기 위한 목적으로 부각되었으며, 교육 현장에서 다문화주의 교육 과정과 반편견 교육 과정의 접근으로 시도되어 오고 있다. 생활 주제 중심의 교육 계획을 함에 있어서도 유아가 다양한 문화를 인식하고 존중하며 문화간에 의사 소통이 가능하도록 하기 위한 활동을 마련해야 할 것이다.
4) 융통성
윤통성의 원칙은 학습자인 유아가 호기심과 관심을 가지고 활동을 경험할 때 고정적인 사고 방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아 낼 수 있는 기회를 제공하는 것을 말한다. 융통성에서는 변화와 전환의 의미가 내포되어 있다. 변화는 새로움을

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유아교육과정,   유아 교육계획,   유아교육계획 및 운영