[유아교육과정 3공통] 다음 유아교육 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명 - 몬테소리 프로그램 발도르프 프로그램을 선택 비교

소개글

[유아교육과정 3공통] 다음 유아교육 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명 - 몬테소리 프로그램 발도르프 프로그램을 선택 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 유아관
1) 몬테소리 프로그램의 유아관
2) 발도르프 프로그램의 유아관

2. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 교육관
1) 몬테소리 프로그램의 교육관
2) 발도르프 프로그램의 교육관

3. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 이론적 배경
1) 몬테소리 프로그램의 이론적 배경
2) 발도르프 프로그램의 이론적 배경

4. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 교육 목표
1) 몬테소리 프로그램의 교육 목표
2) 발도르프 프로그램의 교육 목표

5. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 교육 내용
1) 몬테소리 프로그램의 교육 내용
2) 발도르프 프로그램의 교육 내용

6. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 교육 방법
1) 몬테소리 프로그램의 교육 방법
2) 발도르프 프로그램의 교육 방법

7. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 장단점
1) 몬테소리 프로그램의 장단점
2) 발도르프 프로그램의 장단점

8. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램에서 교사의 역할
1) 몬테소리 프로그램에서 교사 역할
2) 발도르프 프로그램에서 교사 역할

9. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램에 대한 시사점
1) 몬테소리 프로그램에 대한 시사점
2) 발도르프 프로그램에 대한 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

기초하고 있다. 그리고 주요 관심사는 전인적인 인간교육을 실현하는 데 있다. 발도르프 유치원의 교육목적도 전인적인 인간 교육에 있다. 그래서 인지중심으로 치우친 교육에 반대한다. 슈타이너는 출생부터 7세까지의 어린이를 감각적인 존재로 보고 감각적인 실제경험을 통한 학습을 강조한다. 이런 학습의 기본 형태는 모방이다. 어떤 행동 방식을 강요하지 않고 어린이들의 개성을 존중한다. 유치원에서 가능한 한 상품화된 놀잇감은 사용하지 않고, 자연적이고 꾸밈없는 원형 그대로의 것들을 사용하여 유아의 상상력을 자극하고 촉진하려고 한다. 학교운영은 교사와 학부모의 집중적인 공동 협력을 통하여 이루어진다. 발도르프 유치원은 무엇을 애써 가르치려 하지 않고 스스로 예술적인 활동을 하도록 고안된 교육활동에 참여하면서 따뜻하고 평온하며 행복하게 교육이 이루어진다.
2) 발도르프 프로그램에 대한 시사점
발도르프 유치원 교육프로그램은 새로운 교육의 모습과 대안적이고 개혁적인 교육프로그램 모델에 대한 관심 속에서 우리에게 색다른 교육경험을 제공하고 있으며 인간과 세계 그리고 교육에 대해 새로운 시각으로 바라볼 수 있는 가능성을 시사해주고 있다. 발도르프 교육에서의 전인교육은 인간발달이라는 관점에서 유아 개개인의 생태적 본질과 잠재된 가능성, 예술성을 고려한 학습을 주조하고 있다. 이렇듯 전 생애와 관계된 유아기 교육을 발도르프 유치원 교사는 내적인 자유의지를 가지고 ‘모방’이라는 학습도구를 이용하여 유아의 잠재된 능력을 발현하게 한다. 학습이 발달을 주도한다는Vygotsky(1978, 1987)는 잠재적 발달수준은 미래지향적이며 이는 유아가 교육을 통해 현재 수준에서 더 높은 도약을 할 수 있음을 지적하였다. 유아의 인지능력이나 학습에 있어서도 사회적 요인은 근접발달영역(Zone of Priximal Development, ZPD)내에서 일어나며, 교사와 같은 숙련된 성인이나 좀 더 능력이 있는 또래가 유아의 행동을 안내하고 조직한다. 현재의 기술과 지식을 보다 높은 수준으로 향상시키려는 유아의 노력에 비계를 설정할 때, 유아는 적극적으로 탐색하고 대안을 찾고자 협력자에게 도움을 청한다. Bronfenbrenner의 생태학적 체계이론에서 유아는 복잡하면서도 끊임없이 변화하면서 발달해 가는 과정을 인간-과정-상황 모델(person-process-context model)이어야 한다고 주장한다. Vygotsky와 Bronfenbrenner의 견해로 볼 때 발도르프 유치원은 유아가 교사와 또래들과의 협동학습의 기회를 주고, 상호작용이 일어나도록 촉진시켜주는 교수-학습 방법으로 부각될 수 있을 것이라고 보여진다. 그러나 발도르프 교육 모델은 역사와 기간에 비해 넓게 보편화되지 못하였다. 그 가장 큰 이유의 하나는 Steiner의 이상, 철학, 신념, 가치를 구현할 수 있는 유아교육과정 모델이나 프로그램이 교사를 통한 수업의 자유를 지향하고, 수업의 진행을 그 날의 생태적 리듬 속에서 이루어지게 하는데서 온 결과라고 예측할 수 있다. 그리고 대부분 학부모들은 문자위주의 교수-학습방법이 교육현장에서 이루어질 것을 원한다는 점과 전통적인 학교교육을 통해 자녀들의 성공을 원하고 있는데 대한 구체적인 답을 주지 못한다는 점에서 오는 결과라 하겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육 프로그램 중 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램을 비교 설명해 보았다. 결론적으로 발도르프 프로그램은 새로운 교육의 모습과 대안적, 개혁적인 교육프로그램 모델에 대한 우리의 관심 속에서 색다른 교육경험을 제공하고 있다. 또한 발도르프 프로그램은 인간, 세계, 교육에 대해 우리가 새로운 시각으로 바라볼 수 있는 가능성을 시사해주고 있다. 교수-학습방법에서는 교사 및 성인, 또래를 모델링으로 한 모방과 반복학습 원리를 이용하여 유아발달을 위한 효과뿐만 아니라 유아들에게 안정감과 신뢰감을 강화시키고, 자연 친화적 교육으로 삶의 리듬, 질서, 조화로움을 실천하고 있는 것으로 볼 수 있었다. 생활주제중심 유치원에서는 기본생활습관을 일상활동이 일어나는 전 과정속에서 자연스럽게 교수하고 있으며, 교육프로그램은 유아들이 자연과 주변사물에 대한 호기심과 심미감을 자발적으로 표현하는 다양한 표상활동이 이루어지고 있었다. 유아들은 일상생활의 문제에 호기심을 갖고 탐색하며, 보고 느낀것을 언어로 그림으로 나타낼 수 있는 활동이 이루어지고 있었다. 특히 탐구 영역에서는 실제모습을 갖춘 도구들을 이용한 생태적 환경교육이 잘 이루어지는데 반해, 구조화된 교육활동이 개인의 학업성취의욕을 강조하고 있는 부분도 관찰을 통해 볼 수 있었다. 이처럼 최근의 유아교육 프로그램 연구자들은 모델개발에 대한 연구보다는 프로그램들의 유형이 어떤 유아에게 적합한지를 연구하고 있으며, 어떤 변인 들이 유아에게 효과적인지에 관심을 두고 있다. 이는 유아교육에 있어서 프로그램이란 교사 자신의 견해나 유아교육기관의 상황 및 환경요인에 의해 영향을 받기 때문에 동일한 프로그램일지라도 그 프로그램이 적용되는 상황에 따라 서로 다른 효과를 가져오기 때문이다.
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