정서.행동 장애아 교육

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정서.행동 장애아 교육에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

하는 빈도가 적고 친 구를 사귀는데 어려움을 경험한다
3. 정서행동장애의 출현율-기준, 자료수집 방법의 차 때문에 추정치 다양
-Bower(1981) 캘리포니아 학교 대상으로 조사결과 일반학급에 2-3명의 아동(약10%)
-Rubin과 Balow(1978) 7.4%
-Koyanagi와 Games(1993) 아동들의 3-5%가 중재 필요
-남아 대 여아의 비율 약 4:1을 보였는데 남아는 외현화 장애 여아는 내면화 장애 많이 보 임
4. 정서행동장애의 원인
1) 생물학적 요인
모든 아동은 생물학적 기질 가지고 태어나며 기질 그 자체가 행동문제를 야기할 수 없다 해도 아동문제의 소인은 될 수 있다. 까다로운 기질 가진 아동의 경우 행동장애 초래 할 수 있음
2) 환경적 요인
환경적 요인들은 아동들의 행동방식에 영향을 미친다.
Dodge(1993)- 행동장애와 반사회적 행동 유발하는 인과적 요인
(1) 불리한 초기 양육환경
(2) 학교에 들어갈 때 나타나는 공격적인 행동유형
(3) 또래들에 의한 사회적 거부
(1)가정의 영향
비일관적인 훈육, 지나친 벌, 자녀들과 친사회적 활동하는데 전혀 시간 보내지 않고 자 녀의 활동과 장소를 감시하지 않으며 올바른 행동과 사랑과 애정을 보이지 않는 가정에 서 반사회적 자녀 나오는 경향 있다. (Biglan,1995; Dumas,1989; Patterson et., 1992; Walker et., 1995)
(2) 또래들의 영향
반사회적 행동을 보이는 또래와 교제할 때 문제경험 가능성 더 많다. 불량집단 참여, 약 물과 물질남용, 이탈된 성 행동은 반사회적 행동을 나타내고 유지하는 기여 요인이다. (Biglan,1995; Walker et., 1995)
(3) 학교의 영향
학업실패, 적절한 행동에 대한 불명확한 규칙들과 기대, 일관성 없고 처벌적인 훈련, 그 리고 다양한 학습자들의 욕구에 대한 개별화 교육에 대한 실패 등은 정서행동문제를 일 으키는 요인이다.(Colvin, Kameenui, & Sugai, 1993; Mayer,1995)
5. 정서행동장애아의 진단과 사정
1) DSM-Ⅳ-TR(ATA, 2000)의 진단 체계
-행동적 차원의 장애-주의력 결핍과잉행동장애, 품행장애, 반항성 장애 등
-정서적 차원의 장애-분리불안 장애 선택적 함구증, 반응성 애착장애, 우울장애, 특정공 포증 등
(1) 주의력 결핍과잉행동장애(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD)
또래아동보다 더 자주 더 지속적으로 부주의나 과잉행동-충동성 보임
부주의 우세형인 경우 7세 이전에 발생, 적어도 2개 이상 장면에서 손상 보여야함
① 부주의
세부적인 면에 주의를 기울이지 못하고 학업이나 다른 과제에 부주의하게 실수한다.
지속적인 자기-참여와 정신적 수고가 요구되거나 집중적인 주의력 요구되는 활동회피
② 과잉행동
자리에서 만지작거리거나 움지락거리고 가만히 앉아 있지 못하고 부적절한 상황에 뛰 어 다니거나 기어오르고 조용히 여가활동에 참여하거나 놀지 못하고 끊임없이 활동하 거나 무엇에

키워드

정서장애,   행동장애,   특수교육,   장애아교육,   정서불안,   과잉행동,   장애아,   주의력결핍