목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 고전적 조건화
1. Pavlov의 생애
2. 고전적 조건반사와 고전적 조건형성
3. 고전적 조건형성과 영향요인
(1) 강화(Reinforcement)
(2) 소멸(Extinction)
(3) 자발적 회복(Spontaneous Recovery)
(4) 자극 일반화(Stimulus Generalization)
(5) 자극 변별화(Stimulus Differentiation)
4. 고전적 조건형성의 적용
(1) 혐오치료법(Aversion Therapy)
(2) 충만노출(Flooding)
(3)체계적 둔감법(Systematic Desensitization)
5. 고전적 조건형성의 적용
Ⅲ. 조작적 조건화
1. Skinner의 생애
2. 반응적 행동과 조작적 행동
3. 강화인
(1) 긍정적 강화인
(2) 부정적 강화인
4. 소멸과 벌
5. 강화 스케줄
(1) 계속적 강화
(2) 간헐적 강화
6. 연쇄와 조형
7. 자극 일반화와 반응 일반화
Ⅳ. 결 론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교와 평가
1. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교
① 자극의 원인이 무엇인가?
② 반응의 원인은 무엇인가?
③ 자극과 반응과 관계
④ 각각의 예
⑤ 사용되는 다른 용어
2. 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대한 평가
Ⅱ. 고전적 조건화
1. Pavlov의 생애
2. 고전적 조건반사와 고전적 조건형성
3. 고전적 조건형성과 영향요인
(1) 강화(Reinforcement)
(2) 소멸(Extinction)
(3) 자발적 회복(Spontaneous Recovery)
(4) 자극 일반화(Stimulus Generalization)
(5) 자극 변별화(Stimulus Differentiation)
4. 고전적 조건형성의 적용
(1) 혐오치료법(Aversion Therapy)
(2) 충만노출(Flooding)
(3)체계적 둔감법(Systematic Desensitization)
5. 고전적 조건형성의 적용
Ⅲ. 조작적 조건화
1. Skinner의 생애
2. 반응적 행동과 조작적 행동
3. 강화인
(1) 긍정적 강화인
(2) 부정적 강화인
4. 소멸과 벌
5. 강화 스케줄
(1) 계속적 강화
(2) 간헐적 강화
6. 연쇄와 조형
7. 자극 일반화와 반응 일반화
Ⅳ. 결 론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교와 평가
1. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교
① 자극의 원인이 무엇인가?
② 반응의 원인은 무엇인가?
③ 자극과 반응과 관계
④ 각각의 예
⑤ 사용되는 다른 용어
2. 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대한 평가
본문내용
어날 행동에 영향력으로 작용할 자극들이 개인에게 쏟아진다. 일기예보는 그날 무슨 옷을 입을까에 대한 변별 자극이 된다. 마찬가지로 전날밤 집에 늦게 들어와 피곤한 것이 오늘밤 일찍 집에 와서 부족한 잠을 보충하는 변별자극으로 작용한다.
조형(shaping)은 동물 행동의 실험분석에서 발견되었다. Skinner는 바람직한 반응에 가까워짐에 따라 계속적으로 강화함으로써, 신체의 동작한계 내에 있는 거의 모든 행동을 창출할 수 있다는 것을 알았다. 그 예로 그는 비둘기에게 수정한 탁구게임을 가르쳤고, 심지어 유도탄을 안내하는 항해 피드백으로서의 역할을 할 수 있게 하였다. 조형은 점진적 접근법(method of approximations)이라고도 불리는데, 이는 원하는 반응에 점점 더 가까이 접근할 때마다 강화가 주어지기 때문이다.
7. 자극 일반화와 반응 일반화
자극 일반화는 고전적 조건형성뿐만 아니라 조작적 조건형성에도 나타난다. 어떤 반응양식이 여러 상황에서 보상을 받는다면 일반화가 일어난다. 예를 들어, 한 아동이 그의 형제와 친구들, 부모, 교사에게 하는 공격적인 행동이 허용된다면, 그 아동은 다른 곳에 가서도 일반화된 공격적 행동을 하게 될 것이다. 또 다른 예로 한 어린이가 모든 여성을 “엄마”라고 부르는 것은 어쩌면 그 아이는 모든 여성들이 실제로 자기 엄마라고 생각하기 때문일 수도 있고, 또 어쩌면 그가 학습했던 초기 자극의 범위를 넘어 일반화하기 때문일 수도 있다.
반응 일반화는 자극은 동일하지만 원래의 자극에 대한 반응은 변한다는 것을 의미한다. 예를 들면, 어린아이는 용어는 다른지만 그 의미는 동일한 다른 용어(“엄마” 또는 “어머니”)를 사용해서 반응할 수도 있다.
Ⅳ. 결 론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교와 평가
1. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교
① 자극의 원인이 무엇인가?
고전적 조건화에서 자극의 원인은 알려져 있고 중요한 것인 반면, 조작적 조건화에서는 관련성 없다.
② 반응의 원인은 무엇인가?
고전적 조건화에서 반응은 자극에 의해 유도되며, 조작적 조건화에서 반응은 유기체에 의해 방출된다고 본다.
③ 자극과 반응과 관계
고전적 조건화에서 유도자극은 반응에 선행하는 것이며, 조작적 조건화에서 강화 자극은 반응에 따른다.
④ 각각의 예
고전적 조건화의 예로는 눈 깜박이기. 소화 등을 들 수 있으며, 조작적 조건화의 예로는 운전, 잔디깎기, 사회화 등이다.
⑤ 사용되는 다른 용어
고전적 조건화는 다른 용어로서 고전적 조건 형성, S 형태 학습, 연합적 이동, 조건화 등으로 표현될 수 있으며, 조작적 조건화는 도구적 조건화, 조작적 조건형성, R 형태 학습, 시행착오 학습, 문제해결 등으로 표현될 수 있다.
2. 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대한 평가
Pavlov는 학습상태가 이루어지는 방법을 조건반사를 이용하여 과학적으로 설명함으로써, 이후의 학습이론에 초석을 마련했다는 평가를 받고 있다. 학습이론은 조건형성과 모델링을 통해서 아동의 바람직한 행동은 격려하는 반면, 바람직하지 못한 행동은 제거하는 데 도움이 된다. 그러나 Pavlov의 기본 개념은 새로운 것도 아니고 17세기 로크의 연합개념을 이용하여 이를 실험적으로 제시했을 뿐이다. 특히 고전적 조건형성은 선천적인 반응에만 초점을 두었다는 한계가 있다. 왜냐하면 인간의 감정이나 행동은 후천적인 조건형성이 결과로 보이기 때문이다.
또한 Skinner 이론의 주요 강점은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. Skinner는 또한 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 그는 고전적 조건형성의 한계를 주목한 후에 조작적 행동의 본질을 탐구했다. 특히 조작적 조건형성의 원리를 이용한 행동수정(behavior modification) 기법은 아동의 문제행동을 바람직한 행동으로 대체하는 데 효과가 있는 것으로 보이는데, 행동수정 전문가들에 의하면 아동의 정서적 문제 중 대부분은 아동의 바람직하지 못한 행동이 우연히 강화된 데 기인한다고 한다. 프로그램화된 교수법(programmed instruction)은 조작적 조건형성의 원리를 교육실제에 적용한 예이다. 프로그램화된 교수법은 학습과제를 난이도에 따라 작은 단위로 나누어 정돈해 놓은 다음, 교수기계(teaching machine)를 사용하여 아동에게 제시하고 학습목표에 도달할 때까지 단계적으로 학습하게 하는 수업방법이다.
한편, Skinner 이론의 단점은 첫째, 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향력을 간과하였다는 점에 있다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해주지 못한다. 둘째, Skinner의 이론은 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙이 적용된다는 가정 하에 인간이 아니라 개나 쥐, 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 한 연구에서 출발하였다는 점이다. 따라서 인간은 동물과 달리 복잡한 인지능력을 가지고 있기 때문에, 환경이 인간발달에 미치는 영향을 제대로 이해하기 위해서는 실험실이 아닌 자연환경에서 연구해야 한다는 비판을 받고 있다. 셋째, Skinner의 학습이론은 단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 있다는 지적을 받고 있다는 점이다.
고전적 조건화와 조작적 조건화와 같은 학습이론이 실험적으로 모두 정확한 결과를 제공하고 단점이 없는 것은 아니지만, 발달연구 분야에 기여한 바는 상당히 크다. 이러한 학습이론을 이해하고 비교 판단함으로써 실제적으로 교수 학습활동의 발전에 큰 실마리를 제공할 것이다.
◇ 참 고 자 료 ◇
<아동발달의 이론>
정옥분 저, 학지사, 2003
<교수-학습의 이론과 실제>
Margaret E. Gredler 저 ; 이경화, 최병연, 김정희 옮김, 아카데미프레스, 2006
<교수-학습 이론>
Robert M. Gagn´e 저 ; 전성연 ; 김수동 공역, 학지사, 1998
<아동발달의 이해>
정옥분 저, 학지사, 2002
<아동발달의 이해>
유안진 저, 문음사, 2001
조형(shaping)은 동물 행동의 실험분석에서 발견되었다. Skinner는 바람직한 반응에 가까워짐에 따라 계속적으로 강화함으로써, 신체의 동작한계 내에 있는 거의 모든 행동을 창출할 수 있다는 것을 알았다. 그 예로 그는 비둘기에게 수정한 탁구게임을 가르쳤고, 심지어 유도탄을 안내하는 항해 피드백으로서의 역할을 할 수 있게 하였다. 조형은 점진적 접근법(method of approximations)이라고도 불리는데, 이는 원하는 반응에 점점 더 가까이 접근할 때마다 강화가 주어지기 때문이다.
7. 자극 일반화와 반응 일반화
자극 일반화는 고전적 조건형성뿐만 아니라 조작적 조건형성에도 나타난다. 어떤 반응양식이 여러 상황에서 보상을 받는다면 일반화가 일어난다. 예를 들어, 한 아동이 그의 형제와 친구들, 부모, 교사에게 하는 공격적인 행동이 허용된다면, 그 아동은 다른 곳에 가서도 일반화된 공격적 행동을 하게 될 것이다. 또 다른 예로 한 어린이가 모든 여성을 “엄마”라고 부르는 것은 어쩌면 그 아이는 모든 여성들이 실제로 자기 엄마라고 생각하기 때문일 수도 있고, 또 어쩌면 그가 학습했던 초기 자극의 범위를 넘어 일반화하기 때문일 수도 있다.
반응 일반화는 자극은 동일하지만 원래의 자극에 대한 반응은 변한다는 것을 의미한다. 예를 들면, 어린아이는 용어는 다른지만 그 의미는 동일한 다른 용어(“엄마” 또는 “어머니”)를 사용해서 반응할 수도 있다.
Ⅳ. 결 론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교와 평가
1. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교
① 자극의 원인이 무엇인가?
고전적 조건화에서 자극의 원인은 알려져 있고 중요한 것인 반면, 조작적 조건화에서는 관련성 없다.
② 반응의 원인은 무엇인가?
고전적 조건화에서 반응은 자극에 의해 유도되며, 조작적 조건화에서 반응은 유기체에 의해 방출된다고 본다.
③ 자극과 반응과 관계
고전적 조건화에서 유도자극은 반응에 선행하는 것이며, 조작적 조건화에서 강화 자극은 반응에 따른다.
④ 각각의 예
고전적 조건화의 예로는 눈 깜박이기. 소화 등을 들 수 있으며, 조작적 조건화의 예로는 운전, 잔디깎기, 사회화 등이다.
⑤ 사용되는 다른 용어
고전적 조건화는 다른 용어로서 고전적 조건 형성, S 형태 학습, 연합적 이동, 조건화 등으로 표현될 수 있으며, 조작적 조건화는 도구적 조건화, 조작적 조건형성, R 형태 학습, 시행착오 학습, 문제해결 등으로 표현될 수 있다.
2. 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대한 평가
Pavlov는 학습상태가 이루어지는 방법을 조건반사를 이용하여 과학적으로 설명함으로써, 이후의 학습이론에 초석을 마련했다는 평가를 받고 있다. 학습이론은 조건형성과 모델링을 통해서 아동의 바람직한 행동은 격려하는 반면, 바람직하지 못한 행동은 제거하는 데 도움이 된다. 그러나 Pavlov의 기본 개념은 새로운 것도 아니고 17세기 로크의 연합개념을 이용하여 이를 실험적으로 제시했을 뿐이다. 특히 고전적 조건형성은 선천적인 반응에만 초점을 두었다는 한계가 있다. 왜냐하면 인간의 감정이나 행동은 후천적인 조건형성이 결과로 보이기 때문이다.
또한 Skinner 이론의 주요 강점은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. Skinner는 또한 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 그는 고전적 조건형성의 한계를 주목한 후에 조작적 행동의 본질을 탐구했다. 특히 조작적 조건형성의 원리를 이용한 행동수정(behavior modification) 기법은 아동의 문제행동을 바람직한 행동으로 대체하는 데 효과가 있는 것으로 보이는데, 행동수정 전문가들에 의하면 아동의 정서적 문제 중 대부분은 아동의 바람직하지 못한 행동이 우연히 강화된 데 기인한다고 한다. 프로그램화된 교수법(programmed instruction)은 조작적 조건형성의 원리를 교육실제에 적용한 예이다. 프로그램화된 교수법은 학습과제를 난이도에 따라 작은 단위로 나누어 정돈해 놓은 다음, 교수기계(teaching machine)를 사용하여 아동에게 제시하고 학습목표에 도달할 때까지 단계적으로 학습하게 하는 수업방법이다.
한편, Skinner 이론의 단점은 첫째, 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향력을 간과하였다는 점에 있다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해주지 못한다. 둘째, Skinner의 이론은 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙이 적용된다는 가정 하에 인간이 아니라 개나 쥐, 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 한 연구에서 출발하였다는 점이다. 따라서 인간은 동물과 달리 복잡한 인지능력을 가지고 있기 때문에, 환경이 인간발달에 미치는 영향을 제대로 이해하기 위해서는 실험실이 아닌 자연환경에서 연구해야 한다는 비판을 받고 있다. 셋째, Skinner의 학습이론은 단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 있다는 지적을 받고 있다는 점이다.
고전적 조건화와 조작적 조건화와 같은 학습이론이 실험적으로 모두 정확한 결과를 제공하고 단점이 없는 것은 아니지만, 발달연구 분야에 기여한 바는 상당히 크다. 이러한 학습이론을 이해하고 비교 판단함으로써 실제적으로 교수 학습활동의 발전에 큰 실마리를 제공할 것이다.
◇ 참 고 자 료 ◇
<아동발달의 이론>
정옥분 저, 학지사, 2003
<교수-학습의 이론과 실제>
Margaret E. Gredler 저 ; 이경화, 최병연, 김정희 옮김, 아카데미프레스, 2006
<교수-학습 이론>
Robert M. Gagn´e 저 ; 전성연 ; 김수동 공역, 학지사, 1998
<아동발달의 이해>
정옥분 저, 학지사, 2002
<아동발달의 이해>
유안진 저, 문음사, 2001
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