몬테소리 유아교육사상의 배경

소개글

몬테소리 유아교육사상의 배경에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 몬테소리의 생애

제2장 몬테소리 유아교육사상의 배경

제3장 몬테소리의 교육관

제4장 몬테소리 유아교육의 목적

제5장 몬테소리 유아교육의 내용

제6장 몬테소리 유아교육의 교수 - 학습방법

제7장 몬테소리 유아교육의 준비된 환경

제8장 몬테소리 유아교사의 역할

제9장 몬테소리 유아교육 운동

제10장 몬테소리 유아교육의 전망

본문내용

하여 능동적으로 탐구하기 위한 교구, 교재, 교구장, 수납장등 마련
③모든 시설 및 설비를 현실적인 것으로 제공하여 현실세계를 직접 경험할 수 있도록 도와줘야함
④일상생활에 필요한 것을 실제로 행할 수 있도록 제공
⑤현재 뿐만 아니라 미래학습에 대한준비도 제공
(2)실외환경
①자연을 통해 배울 수 있도록 자연에 가까운 환경조성 필요
②실외환경이 따로 준비되지 못한 경우 이러한 실외환경에서 가능한 활동을 실내 환경에서 이루어 질 수 있도록 해야 함
③모든 시설과 설비는 현실적이어야 함
[ 제8장 몬테소리 유아 교사의 역할 ]
*교사의 정의: 준비된 환경의 하나로 유아의 각 발달 단계에 나타나는 양상을 잘 관찰하고 다음의 발달을 이룰 수 있는 경험을 제공하여 한 단계에 도달한 유아가 그 자신에게 도움 이 되는 경험을 스스로 찾을 수 있게 하는 것
(1)유아의 작업과정과 발달을 관찰하는 ‘관찰자로서의 교사’
-유아의 발달 단계와 성장발달에 수단이 되는 작업에 대한 능력을 판단
(교구에 대한 정확한 지식 필요)
-유아가 독립적으로 교구를 선택해서 작업할 때 어느 부분을 어려워하는지, 특별히 강조해 야 할 사항이 있는지, 다른 제시가 필요한지, 작업에 집중할 수 있는지 등을 관찰하여 도 움을 주어야함.
(2)작업공간에서 유아를 보호하는 ‘보호자로서의 교사’
-사용한 교구는 반드시 제자리에 정리하고 난 뒤 새로운 교구를 사용하도록 도움
-다른 유아를 방해하지 않고 질서를 지키도록 도움
-교구를 올바르게 사용할 뿐만 아니라 질서를 지속적으로 유지할 수 있도록 도움
-유아의 작업이 제대로 진행될 수 있도록 도움
-다른 유아에게 신체적인 피해를 주거나 작업 하는 것을 방해하지 않도록 도움
-자유선택에 따른 책임을 완수 할 수 있도록 도움
-실생활에 적용할 수 있도록 도움
(3)유아와 교구간의 상호작용이 촉진 되도록 하는 ‘촉진자로서의 교사’
-유아에게 몬테소리 활동을 실제적으로 시범해 보임
*시범수행에 대한 교사의 세 가지 책임
①유아의 발달의 적절한 시기에 맞추어 정확한 시범을 보여주어야 함
②유아를 도와주는 것을 억제 (유아가 활동을 파악하지 못하거나 기술의 부족으로 좌절 되는 것처럼 보일 경우 재 시범을 보여줄수 있음)
③‘유아가 활동과정에서 무엇인가 학습한다’라는 것을 깨달을 수 있도록 도와줌
새로운 기술을 적용하기 위한 다른 기회를 준비해 주어야함
[ 교사의 세 가지 역할을 수행하기 위하여 교사가 유념해야 할 태도 ]
1)환경을 정비하고 관리
2)간단명료하고 정확하게 교구사용법을 제시
3)유아가 환경과 상호작용 시작 할 때 까지: 적극적으로 상호작용
유아가 환경과 상호작용 시작 된 뒤: 소극적으로 개입
4)유아를 격려하고 인내의 한도를 보여줌
5)유아가 교사를 찾을 때는 즉각 반응을 해야 함
6)유아가 말할 때에는 주의 깊게 잘 들음
7)유아의 작업도중 중단시키거나 방해되는 일이 없도록 해야 함
8)유아가 범한 오류를 직접적으로 정정하지 않음
9)다른 유아의 작업을 관찰하는 유아를 무리하게 부르거나 작업을 하도록 강요하지 않음
10)작업 거부 유아, 오류를 범하고 있는 유아, 잘 모르고 있는 유아를 올바른 작업으로 유도
11)작업을 끝마친 유아에게는 만족스러운 표정을 지어 줌
12)교사를 찾는 유아에게는 옆에 있음을 느끼게 하고, 교사를 부담스럽게 의식하고 있는 유아 에게는 없는 것처럼 유아의 시야에서 모습을 감춰야함
[ 제9장 몬테소리 유아 교육운동 ]
1.몬테소리 교육운동의 전개과정
-1912년 몬테소리에 대한 관심고조
-1913년 미국의 몬테소리 학교의 수 거의 100여개
-1914년 몬테소리교육 비판에 부딪힘
-1915년 MEA, NMPF 양립 희망
-1918년 MEA, NMPF 해체
2.몬테소리 교육방법에 관한비판
-진보주의 교육에 기초한 유아교육자들에게 많은 비평받음
①3~4세를 위한 유아교육의 경험이 후기발달에 중대한 영향을 미친다는 개념 무시
②지능이 고정되어 발전한다는 고정된 지능의 개념을 가지고 있음
③아동의 자발적 흥미를 강조강하지 않음
3.몬테소리 부흥운동
-1920년대 중반부터 1950년대 중반까지 거의 사라진 상태
-2차 세계대전 이후 행동연구에 대한 관심급증하면서 부흥
(기존교육문제점+심리학적요인+조기교육에 대한 새로운 인식과 사회적 요구+소련의 인공위성 개발충격)
[ 제10장 몬테소리 유아교육의 전망 ]
1.정상아교육
1)행동수정
-잘 계획된 학습 프로그램을 통해서 어떤 행동습관 패턴이 조기에 발달될 필요성, 내적동기 학습의 중요성 등이 지적발달에 중요한데 이러한 내용들이 몬테소리 교육과 잘 부합되어있음
2)잠재능력의 실현
-오늘날의 세계는 매우 바쁘게 변화하고 경쟁적이기 때문에 각 유아들의 잠재력을 충분히 계발 시킬 수 있도록 각 어린이에게 동기를 부여해주는 것이 중요한데 몬테소리 교육방법은 유아의 자연적 발달 단계에 따라 유아의 전체적 인격을 계발하기 위한 방법으로 고안되어있어 준비된 환경 내에서 유아의 잠재 능력을 충분히 발휘 하도록 할 수 있음
2.특수아 교육
-몬테소리의 감각교육은 특수아에게 감각을 세련시키고 좀 더 빨리 학습할 수 있도록 도와주고 교구자체가 가진 오류를 유아 스스로 수정할 수 있으며 학습시의 고립은 새로운 개념을 잘 받아들일 수 있게 함.
3.문화차이아를 위한 교육
-몬테소리 프로그램은 중류계층 뿐만 아니라 저소득층의 문화차이아를 위해서도 적용되어 있음
4.한국 유아교육에의 시사 및 제안점
[시사점]
-몬테소리 교육방법에 대한 이론적 배경, 교구사용방법 등 연구가 부족한 상태에서 무비판적으로 몬테소리 교육이 자행 (1992년-김헌수)
-실제 현장을 관찰해본 결과 충분한 자유놀이 시간 속에서 유아가 흥미에 따라 스스로 활동을 선택하는 몬테소리 교육에서와는 다르게 교사 주도의 활동이 부분적으로 첨가 되어있다고 보고 (1992년-이기숙)
[제안점]
-모든 영역에 교구활용이 필요하기보다는 교구에 대해 충분히 검토한 후 보완점을 찾아 우리나라 실정에 맞도록 고안해 나가야 함
-몬테소리 교육에 대한 이해도가 부모들의 혼합연령 집단에 대한 인식에 많은 영향을 미치므로 부모교육 요구
-체계적이고 종합적인 연구의 필요성 제기

키워드

몬테소리,   생애,   민감기,   작업이론,   정상화,   아동관,   교육목적