교육평가의 의미, 기능, 기본원리, 역사와 동향

소개글

교육평가의 의미, 기능, 기본원리, 역사와 동향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육평가의 의미
-정의, 구성요소, 관련용어,

2. 교육평가의 기능
※ 참고:교육활동과 연관되어 나타나는 교육평가의 기능
학습자에게 미치는 교육평가의 심리적 기능

3. 교육평가의 기본 원리

4. 교육평가의 역사와 동향
- 미국과 우리 나라의 교육평가
- 교육평가 정책의 방향

본문내용

인정하고 다양한 기준을 어떻게 수용하며 그들 사이의 상대 적 중요성을 어떻게 결정할 것인가의 문제가 중요하다. 다양한 기준은 단순한 나열식보다 는 평가목적에 따라 상대적 우선 순위를 결정하는 것이 중요하다.
⑤ 평가방법
⇒ 평가방법은 어떻게 평가할 것인가와 관련된 문제이다. 지금까지의 평가방법은 각종 학력 검사와 적성검사와 같은 표준화 검사, 관찰, 면접 그리고 컴퓨터를 활용한 평가방법에 이 르기까지 거의 대부분의 연구가 평가방법에만 집중되어 온 경향이 있다. 최근에는 인지적 특성에 치중되어 온 것을 비판하면서 정의적 영역이나 행동 자체를 평가하는 방법을 개발 하려고 노력하며 단순 암기력보다는 사고력, 창의력 등의 고등정신 능력을 평가하는 방법 을 개발하려는 시도가 있다.
⑶ 평가의 관련용어
① 측정
⇒ 측정이란 사물을 구분하기 위하여 규칙에 따라 수를 부여하는 절차인데, 대체로 연구자 가 관심을 갖고 있는 대상의 특성을 조직적으로 규정한 다음, 반복할 수 있는 절차에 따 라 체계적으로 숫자를 지정한다.
Stevens(1946)은 측정을 규칙에 의거해서 대상이나 사건에 수를 부여하는 과정이라 하 였고, Kerlinger(1973)는 측정을 연구하고자 하는 대상이나 사물에 대하여 일정한 규칙적 방법에 따라 숫자나 기호와 같은 상징적인 수치를 부여하는 과정이라 정의하였다.
② 검사
⇒ 검사는 시험, 고사 등과 같이 측정을 위한 척도이고, 행동의 증거를 수집하는 도구, 즉 측정도구라고 부르는 것이 일반젓인 견해이다. 심리학이나 교육학에서는 신체적, 정신 적, 사회적 능력 또는 특성에 대한 개인차를 측정할 목적으로 일정한 조건하에 미리 정 해 놓은 문서나 자극을 제시한 다음 그에 대한 반응 및 성과를 어떤 기줄을 근거로 하여 양적으로 혹은 질적으로 비교, 기술하는 조직적인 절차를 검사라고 하며 좁은 의미로는 그 중에서 특히 누가, 언제, 어디서 실시해도 검사의 내용과 실시, 채점, 해석방법이 동 일하도록 표준화한 검사만을 검사라고 한다.
Aiken(1979)은 검사를 개인의 행동이나 수행을 평가하는데 사용되는 도구라고 정의하였 고, Anastasi(1976)은 검사를 행동의 표본을 객관적인 표준행동의 표본을 특정하기 위한 체계적인 절차라고 규정하였으며, Cronbach(1970)는 개인의 행동을 관찰하고 숫자 척도 나 범주체계의 도움으로 행동을 기술하기 위한 체계적 절차로, Crocker&Algina(1986)는 특정영역에서 일련의 행동을 표집하는 표준절차로 각각 정의하였다.
③ 사정
⇒ 사정이란 다양한 측정결과를 통하여 한 개인이나 대상의 전체적인 모습을 조명하는 전인 적 평가를 의미한다. 사정은 측정이나 검사에 비하여 보다 포괄적인 개념이지만 평가보 다는 좁은 개념이다.
Arends(1994)는 평가를 판단하고 가치를 부여하는 값을 결정하는 과정이고 사정을 정보 를 수집하여 종합하는 과정으로 구분하고 있다. 교육계에서 사정을 할 때는 관찰, 면접, 측정, 검사, 행동 기록, 설문조사, 누가기록 등과 같은 여러 가지 방법을 동원한다. 따라 서 특정이나 검사는 사정과정에서 정보를 수집하기 위해서 사용하는 많은 방법 중의 하 나에 지나지 않는 반면에, 사정은 한 가지 특성을 한 가지 방법으로 측정 혹은 검사하는 것과는 달리, 여러 가지 특성을 다양한 방법을 동원하여 복합적으로 파악한다. (Gregory,1996) 사정은 필요한 자료를 수집하여 해석이 가능하도록 정리수행하는 것이 고, 평가는 사정자료를 근거로 하여 가치판단이나 의사결정을 수행한다는 점에서 구별된 다.
최근에 사정은 수행평가로 사용되어 새로운 대안적 평가방법의 하나로 널리 통용되고 있 다. 원래 assessment의assess는 라틴어의 assidere에서 유래되며 영어의 “sit beside”라 는 뜻을 지니고 있다. 따라서 수행평가의 본래적인 의미는 교사가 학생들의 옆에 앉아서 그들의 학습과정을 체계적으로 관찰하여 학습과제를 잘 수행할 경우에는 격려하고 잘못 수행할 경우에는 즉각 고쳐주는 활동을 의미한다.
2. 교육평가의 기능
교육과정의 기능은 무척 다양하여서 학습 성취에 대한 상대적 위치를 평가하는 것, 준거에 도달하는 정도를 평가하는 것, 학습과정에서 나타난 특성을 평가하는 것이 포함되고, 일정한 기간의 교육활동에 대한 내용, 방법, 결과를 비롯해서 교육에 관계되는 여러 가지 환경적 요소들의 내용, 작용, 정도를 정확히 탐구하려는 목적 기능을 가지고 있다.
뿐만 아니라 비목적 기능, 즉 평가 활동을 수행하는 과정에서 부수적으로 수험자에게 미치는 심리적 기능을 비롯하여 실로 광범위하고 다각적인 측면에서 그 기능을 찾아볼 수 있다.
교육평가의 기능은 크게 3가지 영역으로 나뉘어서 살펴 볼수 있다.
첫째는 개발, 수정 보완, 대안 탐색을 위한 형성적 기능이고, 둘째는 선발, 자격인정, 책무확인을 위한 총괄적 기능이며, 셋째는 홍보, 주의 환기, 동기촉진을 위한 정략적 기능으로 대별할 수 있다.
⑴ 형성적 기능 (전향적 기능)
① 정의
→ 새로운 교육과정이나 수업전략을 개발하기 위한 또는 현재 사용하고 있는 교육과정, 프로그램, 지도 방법, 학교시설, 학교운영 등을 수정, 보완, 개선하기 위한 방안을 탐색 하고 결정하는 데 필요한 정보를 수집할 목적으로 실시하는 기능을 말한다.
② 역할
새로운 운영방안을 집행하는 도상에서 문제점을 찾고 보완하기 위해 실시한다.
학습과정과 성취를 진단하고 학생의 능력과 요구를 고려하여 교육적 조치를 강구하게 하는 것은 교육평가의 중요한 기능중의 하나이다. 이런 과정을 통하여 교육활동을 전개 하며 전개된 교육활동을 통한 학습자의 성취정도를 파악하기 위하여 그전의 사전 준비 를 하고 새로운 교육 활동을 전개해 나가는 역할을 담당하게 된다.
③ 예시
형성평가 : 새로운 교육과정에 대한 요구를 조사하고, 필요에 따라 새로운 프로그램을 설 계하는 과정에 대한 평가를 실시한다. 필요에 따라 새로운 프로그램을 설계하 는 과정에 대한 평가를 실시해야 한다. 또한 프로그램의 실행과정을 개선하기 위하여 프로그램 자체가 적절한 방식으로 운영되고 있는가를 확인하는 데 필 요한 피드

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