수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 개념, 의의, 종류, 수준별교육과정(수업, 수준별학습) 연구사례, 수준별교육과정(수업, 수준별학습) 학습방법, 학습자료, 학습평가, 수준별교육과정(수업, 수준별학습) 과제

소개글

수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 개념, 의의, 종류, 수준별교육과정(수업, 수준별학습) 연구사례, 수준별교육과정(수업, 수준별학습) 학습방법, 학습자료, 학습평가, 수준별교육과정(수업, 수준별학습) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 개념

Ⅲ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 의의

Ⅳ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 종류
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정

Ⅴ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 연구사례
1. 사례1
1) 주제
2) 연구 성과
3) 문제점과 제언
2. 사례2
1) 주제
2) 연구 성과
3) 문제점과 제언

Ⅵ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 학습방법
1. 개별 또는 조별 활동 위주의 학습 전개
2. 자기 주도적인 학습 강조
3. 학습자의 흥미와 적성을 고려한 다양한 과제 제시

Ⅶ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 학습자료
1. 학습 자료 제작 방침
2. 학습지 유형별 구성 관점 설정
1) 형성평가 학습지
2) 다지기 학습지

Ⅷ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 학습평가

Ⅸ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 한다.
넷째, 교과 활동 평가는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악하여, 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다.
제7차 수준별 교육과정에서의 평가는 다음과 같은 관점에서 고려되어야 함을 제시하고 있다.
평가 목적이 달라져야 한다. 평가가 교육적 의미를 갖고자 한다면 평가는 학습 지도, 수업 개선을 위해 유의한 정보를 제공해 줄 수 있는 평가가 되어야 한다. 학생들의 다양한 특성을 고려한 평가, 따라서 여러 줄 세우기 평가로 그 목적을 달성해야 한다. 평가 주체가 다양화되어야 한다. 학습자 중심 교육의 강조와 더불어 누가 평가를 하는가, 즉 평가의 주체 또한 교사에게 한정되지 않는 것이 최근 평가의 주된 흐름이다. 특히 개인차를 고려한 수업에서 강조되어야 할 평가는 자기 평가와 동료 평가를 포함한 반성적 평가이다. 자기 평가와 소집단 활동에서 이루어지는 동료 평가는 그 자체가 바로 학습이며, 학생들의 학습 동기와 수행력에 매우 긍정적인 효과를 미치는 것으로 보고 되고 있다. 자기주도적 학습 이론에 따르면 학생들이 자신의 학습에 대해 자기 평가를 하게 하는 것은 학생들의 자기주도적 학습 능력을 기르는 데 있어서 매우 효과적이다. 과정과 결과를 함께 중시하는 평가로 전환해야 한다. 평가가 교수학습 개선을 위한 의미있는 정보를 제공해 줄 수 있기 위해서는 결과 평가 못지않게 교수학습 과정에 대한 평가도 중시되어야 한다. 결과 평가가 학생들의 인지적 영역 또는 기능 영역의 평가에 치중한다면, 과정 평가는 태도, 성향, 성실성, 끈기 등과 같은 영역의 평가도 중시된다. 평가를 수시로 실시해야 한다. 평가가 학습자의 학습 향상 정도와 더불어 수업 진행에 관한 정보를 끊임없이 제공해야 한다고 할 때, 평가는 단편적인 영역을 일회적으로 평가하기 보다는 학생 개개인의 변화, 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어져야 한다.
Ⅸ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 과제
첫째, 학생들의 수준별 학습을 활성화하기 위해서는 다양한 교수-학습 자료 개발, 적용이 절실히 필요하다.
둘째, 수준별 학습 집단 편성을 통한 교수-학습 활동은 학생들의 흥미와 참여를 유발할 수 있다.
셋째, 능률적이고 효과적인 학습 활동을 전개시키기 위해서는 학습자가 학습 문제에 대해 흥미를 갖고 스스로 문제를 해결하려는 의욕을 갖도록 분위기를 유도한다.
넷째, 수준별 학습을 활성화시키기 위해 학생 자신의 지적, 정의적 잠재력을 동원하여 스스로를 이끌어 가는 학습 능력이 중시되는 방향으로 추진이 필요하다.
다섯째, 모든 학생이 본시 학습 목표에 도달할 수 있도록 교수·학습 방법의 개선과 심화보충 학습의 기회 제공이 필요하다.
Ⅹ. 결론
수준별 학습의 효과를 높이기 위해서는 학생들의 개인차에 적합한 교수학습 자료가 개발되어야 한다. 의미있는 학습 활동은 객관화된 정답이 미리 정해져 있는 종착점을 향해 가는 것이 아니라 학습자 스스로 문제를 제기하고 자신의 능력과 요구에 따라 탐구하며, 자신의 세계를 구성해 가는 자기 주도적 학습 활동을 하게 되는 것이다. 자기 주도적 학습 활동을 통해서 학습자들은 열린 세계를 경험하게 된다. 학습 소재에 들어있는 경험 대상과의 상호작용을 통해서 자신의 적성과 흥미를 스스로 인식하게 되며 자신의 학습 능력에 맞는 학습 활동을 함으로써 학습 능력을 더욱 발달시킬 수 있다.
자기 주도적 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위해서는 구체적이고 실제적인 학습 소재를 통한 학습이 이루어져야 한다. 학습 소재는 필연적으로 현상과 구체에 원천을 두고 있기 때문이다. 정답이 들어있는 학습 자료가 아니라 확산적이고 개방적인 과정을 학습자 스스로 그려나갈 수 있도록 하는 학습자료를 구성해야 한다.
참고문헌
ⅰ. 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 교육과학사
ⅱ. 이용숙(1997), 열린 교육을 통한 수준별 교육과정 운영, 덕성여대 부설 열린교육연구소 개원기념, 열린교육과 수준별 교육과정 정책세미나 자료집
ⅲ. 전성연 외(1995), 수준별 교육과정 편성방안 연구, 교육과정개선연구회
ⅳ. 전우성(1997), 수준별 교육과정 운영 방안 안내, 한국교원대학교 석사학위논문
ⅴ. 전라남도 교육청(1997), 수준별 교수-학습 평가 자료
ⅵ. 허경철(1998), 수준별 교육과정의 필요성과 의미, 중등 수준별 교육과정 연수, 대전교원연수원

키워드

수준별교육과정,   수준별수업,   수준별학습,   수준별교육,   수준별