수업에 대한 학생중심 그리고 구성주의적 접근

소개글

수업에 대한 학생중심 그리고 구성주의적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 구성주의의 역사적 배경
2. 정보화시대와 구성주의

Ⅱ. 본론
1. 구성주의란 무엇인가?
2. 구성주의의 교수-학습원칙
3. 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의의 비교
4. 구성주의적 학습모델들의 비교
5. 구성주의와 객관주의
6. 구성주의와 컴퓨터 네트워크에 의한 수업

Ⅲ. 결론
1. 구성주의의 문제점
2. 구성주의의 전망과 우리의 자세

본문내용

객관주의에 대한 대응 패러다임인 것이다.(Cunningham, 1992) 구성주의는 객관주의의 인식론과 상반되는 하나의 독자적 패러다임이자, 객관주의 교수-학습원칙과 상반되는 교수-학습원칙과 이론을 제시하는 것이기 때문에 구성주의를 단순히 하나의 교수전략으로 축소하거나 객관주의를 보완해 주는 철학적 체제로 편입하려 하는 것은 구성주의의 본질을 무시하는 것이다.
③ 극단적 주관주의(상대주의)로서의 구성주의
지식이란 사회적 관계 속에서 끊임없이 구성과 재구성의 과정을 반복하며 진행되는 것이다. 이런 과정을 통해 구성되어지는 지식 혹은 의미라는 것은 학습자 개인마다 개별적 의미를 지니게 된다. 이와 같은 지식의 구성에 대한 상대주의적 시각 때문에 객관주의자들은 구성주의를 “극단적 주관주의다”라고 반박하고 있다(Merrill, 1992). 비슷한 맥락에서 Reigeluth(1992, p.5) 역시 구성주의를 “이상론적이고, 교리적이고, 배타적”이라고 한다. 즉 구성주의는 “사람들이 공통적으로 지니고 있는 현실과 실상에 대한 견해보다는 개인적 지식과 의미의 구성과 형성”(Reigeluth, 1992, p.5)을 강조한다는 것이다. 따라서 이런 주관적 지식구성보다는 “객관적이고, 표준적인 기준”을 설정해서 “실용적이고, 전문적이고, 효과적인 결정”(Reigeluth, 1992, p.5)을 내릴 수 있어야 한다고 한다.
그러나 Merrill과 Reigeluth의 이런 주장은 구성주의의 상대주의적 인식론의 두 요소, 즉 지식구성과 습득에 있어서 개인의 인지적 작용과 사회적 관계라는 두 요소의 상호 밀접한 관계 중에서 지식구성의 인지적 측면만을 고려하는 것이며, 그 다른 요소인 지식구성의 사회적 측면은 거의 도외시한 결과에서 비롯되었다.
④ 구성주의의 비효율성과 비실용성
Merrill과 그의 동료(1990), 그리고 Dick(1992)에 따르면 구성주의적 교육환경을 구축하려면 비용과 시간에 있어서 비경제적이고 실제 교수-학습환경에 적용 시 비실용적이라고 지적한다.
“구성주의에 따르면, 학생들은 그들 자신에게 의미 있고, 동료학생들과 혹은 교사와 활발한 상호작용을 요구하는 학습환경에 참여함으로써 학습에 대한 인지적 모델을 형성할 수 있다고 한다. 그러나, 이러한 학습환경은 실제 상황에서는 비용이 많이 들고 흔히 학습을 이루기에 충분한 환경도 아니며 대부분의 학습과제에 적용될 수 있는 것도 아니다(Merrill et al, 1990, p.53).
그러나 우선 비용과 시간상의 비경제성을 논의한다는 것은 객관주의 패러다임이 산업시대적 패러다임에 근거하고 있음을 반영하는 것이고 또한 그 관점에서 구성주의를 보았기 때문이다. 즉 농경사회에서 산업혁명을 통해 산업시대로 전환하면서 최우선 목표를 양적 증가에 두고, 가장 짧은 시간 내, 가장 적은 비용으로 최고의 효과를 낼 수 있는 방법을 강조하면서, 획일적이고, 표준화되고 분업화된 생산양식을 통해 그 목표를 달성해야 했다. 이러한 효과성/효율성, 표준화, 획일화, 세분화 등의 생산, 경제원칙은 바로 교육에 도입되어 객관주의적 입장과 맥을 같이하면서 교수-학습전략 및 교육환경의 실천적 틀을 제공하게 되었다. 따라서 이러한 산업사회의 시대적 기준과 잣대로 구성주의를 볼 때는 구성주의의 학습원칙은 많은 문제점을 지닌 것일 수밖에 없을 것이다. 그러나 위에서 이미 언급했듯이, 구성주의는 객관주의의 문제점을 보완하는 교수전략이나 방법이 아니고 인식론적 전제를 완전히 달리하는 대체적 패러다임이기 때문에, 객관주의적 평가기준과 객관주의적 이론틀에서 구성주의의 효과성을 평가한다는 것 자체가 모순이다. 구성주의적 실천안의 경제성을 따지려면 새로운 평가기준과 근거가 마련되어야 한다. 소량 다품종, 고객 만족, 창의력, 개성, 독특성 등과 같은 새로운 개념에서 볼 때는 객관주의적 접근이 오히려 비경제적일 수 있는 것이다. 구성주의의 학습환경에서 중요한 것은 통일성과 획일성 이전에 다양한 창의적이고, 이런 맥락에서 발전하여 학습자의 자율성과 학습에 대한 주인의식이 강조되고 있다(Simons, 1991).
⑤ 교수전략의 부재
객관주의자들이 문제시하는 것 중의 하나가 구성주의 원칙은 매우 그럴 듯하지만 실제 교육환경에서 언제, 어떻게 사용해야 하는지를 알려 줄 수 있는 구체적인 교수기법이나 전략이 부족하다는 것이다.
그러나 Fosnot(1992)가 말했듯이, 구성주의는 분명 교수이론은 아니다. 그것은 학습자가 어떻게 의미를 구성해 나가는지, 어떻게 학습을 이루어 가는지를 다루는 “학습이론”이다. 따라서 객관주의자들의 여러 교수이론처럼 실제 교육현장의 다양한 상황성을 초월해 무슨 공식고 k같이 탈상황적으로 사용될 수 있는 기법이나 전략은 제시하지 않고 있으며 제시할 수도 없다. 오히려 구성주의의 중요한 학습원칙에 대한 확고한 인식을 기반으로 하여 각 독특한 상황에 맞는 창의적이고 유연한 전략을 창조하고 개발해 나가야 한다. 특히, 자아성찰(self-reflection)의 과정을 반드시 거쳐서 자신의 개별적 행동이나 판단에 대하여 새롭고 진지하게 성찰을 가하여서 단지 힐회성 판단이나 행동으로 그치는 것이 아니라 그것이 새로운 경헙적 지식으로 그리고 일반화될 수 있는 지식으로 변화될 수 있도록 해야 한다. 개별적 행동이나 판단, 결정에 대한 이러한 자아성찰적 행위를 반복하면서 경험적 지식을 축적해 나갈 때 결국, 능력있고 생각하는 교사, 혹은 그 분야의 전문가가 되는 것이다.
ㆍ선수지식(entry level)과 평가에 대해
구성주의에서도 선수지식을 매우 중요하게 고려하고 있다. 그러나 구성주의에서의 선수지식에 대한 접근과 이해는 분명 객관주의의 그것과 구분된다. 객관주의에서는 학습자의 선수지식에 대한 분석이 수업 전에 이루어진다. 반면에 구성주의에서는 수업을 진행해 가는 과정 중에 이루어진다. 다시 말해 구성주의에 따르면, 선수지식의 평가는 과제를 수행해 가는 과중 중에 교사가 개입하여, 자연스럽게 그 상황 안에서 그 과제에 대한 개개인의 선수지식에 대한 판단을 이루어 간다. Fosnot(1992)의 표현을 빌자면, 교사는 학생 개개인의 인지적 구조(스키마)를 자극

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