[영유아프로그램개발과 평가 C형] 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

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[영유아프로그램개발과 평가 C형] 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 C형] 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법
1) 개념
2) 역사
2. 이론적 기초
1) 듀이 - 아동중심교육
2) 피아제 - 인지적 구성주의
3) 비고츠키 - 사회문화적 학습과정
3. 교육목표 및 원리
1) 교육목표
2) 교육원리
(1) 준비단계
(2) 시작단계
(3) 전개단계
(4) 마무리단계
4. 교육과정
1) 프로젝트 접근법의 특성
2) 일과 운영
3) 환경구성
4) 교사의 역할
5) 부모 및 지역사회와의 관계
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

에 관한 영역별 학습내용 및 활동 예상안 작성하기, 주제에 관한 관심과 흥미를 유발시킬 수 있는 환경구성하기 등의 역할을 수행하며 사전에 충분히 준비하고 프로젝트에 임할 수 있어야 한다.
둘째, 시작단계에서는 주제에 관한 유아의 다양한 생각들을 격려하고, 유아의 흥미와 호기심을 유도할 수 있는 다양한 활동을 지원하는 한편 유아들이 탐구하고자 하는 내용의 큰 줄기를 잡아주어야 한다.
셋째, 전개단계에서는 다양한 활동을 적극적으로 지원하기 위해 질문내용을 활동으로 연결해 주고 적합한 자원을 조달하고 활동결과물을 공유하는 시간을 통해 적합한 추후활동으로 연결해 줄 수 있다.
넷째, 마무리단계에서는 프로젝트의 활동과정에서 이루어진 여러 가지 학습결과들을 유아들과 함께 검토하고 평가하면서 이후의 프로젝트가 더욱 풍부해질 수 있는 기반을 마련할 수 있다. 그리고 준비단계에서 마무리 단계까지 부모의 적극적인 참여와 협조를 유도하여야 한다. 또한 교사는 유아의 깊이 있는 탐구활동을 지원하기 위해서 항상 연구하고 노력하는 자세가 필수적이다.
5) 부모 및 지역사회와의 관계
프로젝트 활동에서 부모 및 지역사회와의 긴밀한 연계를 통한 참여유도는 유아에게 양질의 교육을 제공하는 견인차 역할을 한다. 특히 가정과 연계된 프로젝트 활동은 부모와 자녀가 프로젝트를 공유할 수 있는 기회를 제공하여 주제에 대한 유아의 학습동기를 격려하고 깊이 있는 탐구활동을 지원함으로써 프로젝트 진행의 활성화에 기여한다. 여러 가지 직업과 취미, 경력을 소유하고 있는 부모들이 특정주제와 관련하여 프로젝트 활동에 전문가로서 지원할 수 있다. 또한 지역사회와 긴밀한 연계를 유지하는 것 역시 중요하다.
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
우리가 학교에서 받은 수업들은 학교 밖에서는 거의 연관성이 없는 것들을 배우는 경향이 있다. 그러나 프로젝트접근법은 보육시설 내에서와 밖에서의 상호연관성이 있는 프로그램으로서 생활경험이라고 할 수 있다. 보육시설이 곧 생활이며 시설 밖에서 다시 시작하는 실제이며 매일의 생활경험이라고 볼 수 있다. 또한 아동의 의견을 충분히 고려할 수 있으며 자발적으로 하는 놀이식 수업이라고 할 수 있다. 프로젝트 수업을 통해 공동체 정신을 기르고 상호작용 함으로써 단체생활에 기여하고 교사나 또래에게 피드백을 받고 또래를 보다 격려하는 능력이 증진되고 서로간의 모델의 역할을 할 수 있다고 본다.
2) 약점
영유아 개개인마다 활동에 대한 흥미와 관심 정도, 집중시간 등이 다르다. 프로젝트 활동을 진행하다 보면 그 주제에 대한 흥미를 잃고 다른 활동을 하고 싶어 하는 유아가 있다. 교사가 이들에 대해서도 민감하게 관찰하며 요구에 맞추어 도움을 제공해야 하지만 유아 수에 비해 교사 수가 절대 부족하기에 어려움이 있다. 보조교사의 확보가 어려운 상황이라면 개별 영유아의 욕구를 존중하여 프로젝트를 진행하는 다른 영유아에게 방해가 되지 않는 선에서 영유아가 원하는 활동을 자유롭게 선택하여 활동하도록 한다.
교사 대 아동의 비율이 높을 뿐 아니라 활동공간이 부족한 우리나라 보육 현장의 여건상 대부분의 학급에서는 프로젝트를 대집단활동으로 운영하고 있어 활동을 진행할 때 영유아 수에 비해 교재교구가 늘 부족하게 마련이다. 교사 대 아동의 비율, 부족한 활동 공간, 부족한 학습자원 등의 문제를 해결할 수 있는 근본적인 방안은 국가적 차원의 충분한 재정적 지원인 것이다. 또한 보육현장과 지역사회와의 연계가 부족하여 프로젝트 활동에서 영유아의 경험확장을 위한 현장견학 및 전문가와의 면담활동이 제대로 이루어지지 못하고 있다.
프로젝트 접근법에서 교사의 열정과 흥미도 중요하나, 프로젝트 접근법에 대한 전문적인 지식이 뒷받침되어야 한다. 다라서 프로젝트를 진행하고 있는 타 기관 교사들과 긴밀한 관계를 유지하면서 지속적으로 연합교육을 실시한다면 실질적으로 유용한 정보를 다양하게 모을 수 있는 좋은 기회가 될 것이다.
Ⅲ. 결론
프로젝트 접근법이 우리나라에 보급된 것은 1990년대 중반 지옥정에 의해 Katz 와 Chard의 프로젝트 접근법이 소개되고 차드가 한국의 여러 도시에서 워크숍을 통하여 프로젝트 접근법을 소개한 것이 계기가 되었다고 할 수 있다. 최근에는 우리의 현실을 감안하여 보조교사를 활용하거나 다른 학급 교사와의 협동교수 등으로 보완하여 실행하는가 하면 프로젝트 학습의 결과에 불안해하는 부모들을 위해 주별로 프로젝트의 진행과정과 활동 결과로 이루어지고 있는 통합적 학습의 내용, 앞으로 예상되는 활동 예상안 등을 알려주고 있다.
도전적이고 창조적이고 자발적인 아동으로 키우는데 있어서 좋은 프로그램임에는 틀림이 없으나 현실적으로 초등학교에서 실시하는 수업 방식과는 대조적이고 상반된 것이어서 아동들이 2-3년 경험하는 프로젝트 접근 방식의 프로그램이 얼마나 많은 실효를 남기게 될지 의문이며 이러한 프로젝트 방식의 수업이 정규학교 과정에서 까지 다루어지지 못하고 있다는 것이 문제이다. 또한 프로젝트 접근방식의 수업을 진행할 수 있는 교사는 아동에게 다양한 수준의 학습기회를 제공할 수 있게끔 폭넓은 레퍼토리를 갖추는 지적능력을 소유할 수 있어야 하므로 교사의 역할이 중요한 부분을 차지하는 영유아교육 프로그램이라고 생각한다.
<참고문헌>
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김옥경 외(2007) 유아교육개론, 태영

키워드

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