교육프로그램평가-진단평가,형성평가,총합평가

목차

Ⅰ. 도입
1. 교육평가란 무엇인가?
2. 교수-학습과정에서의 평가

Ⅱ. 전개
1. 진단평가
2. 형성평가
3. 총합평가

Ⅲ. 마무리
1. 진단평가, 형성평가, 총합평가의 비교

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하는 문항모집단에서 적절하며 적정량의 대표적인 문항을 표본으로 해야 한다. 문항의 선정은 문항모집단을 가장 잘 대표할 수 있도록 골고루 표집 하지만 어떤 부분의 목표를 보다 더 중요시하는 경우 그것에 비중을 두어 표집 할 수도 있다. 일반적으로 총합평가는 하위 정신기능(지식, 정보, 기능, 이해)보다는 상위 정신기능(분석, 종합, 평가와 같은 문제해결력을 요구)을 측정하는 문항을 우선적으로 채택하는 경향이 있다.
3) 역할
① 점수판정의 역할
- 규준 지향적 관점에서 제작되었는지 혹은 목표지항적 관점에서 제작되었는지에 따라 고려할 사항은 달라짐.
- 총합평가의 가장 중요한 역할은 아동의 학업성취의 수준을 결정하기 위한 점수의 배정과 판정. 점수가 몇 점인지 또는 등수나 등급을 매기는 것이 이에 해당.
② 다음 학습과제에서의 성취도 예언
- 학습내용은 위계적이고 계열적으로 구성되어 있기 때문에 앞 단계의 학습결과와 다음 단계의 학습결과는 상호 관련성이 있음.
- 일반적으로 현재의 학업성적은 미래의 학업성적과 높은 상관관계를 가짐.
- 현실적으로 총합평가 결과는 개개 학생의 미래의 성적을 예측하는데 도움을 줌.
③ 집단성과를 비교할 수 있는 정보 제공
- 평가의 결과는 주로 학생 개개인의 학습과 관련되어 해석.
- 때로는 학생집단들의 종합적인 학습 성과를 비교 분석.
- 수학과 과학 분야의 국가별 수행능력평가와 같은 국제적 국가적 수준에서의 학력평가나 지역별 비교연구, 학교별 혹은 학급별 성적을 비교하는 데 이용.
④ 아동의 기능, 능력, 지식이 요구하는 정도의 자격에 부합하는가를 판단
⑤ 학생에게 피드백을 제공
- 현재의 총합평가의 결과가 다음 학습에 대한 동기부여가 될 수 있음.
- 학습의 진보된 정도를 아동에게 제공하는 피드백 효과를 높이기 위해서는 단일 점수화된 총점이 아니라 세분화된 다 분류적 점수가 이상적.
⑥ 학습지도의 장기적 질 관리에 도움
- 교사에게 있어서 새로운 학년에 대한 학습지도는 전년도의 것이 반복되는 경우가 많음.
- 특히 교수목표나 교과내용이 같을 경우, 현재의 총합평가의 결과를 지난날의 총합평가의 결과와 비교하여 볼 필요가 있음.
- 이것은 학생들의 학습 성과의 변화를 파악하여 교육의 질적 관리를 하는데 유용.
- 전년도에 비해 금년도의 학생들의 학습 성과가 낮아진다면 즉각적으로 그 원인을 밝혀 그 해결책을 강구해야 함.
- 총합평가는 이러한 장기적인 질 관리의 문제를 위해 필요한 정보를 제공.
4) 총합평가 검사의 제작과정
①교수목표의 이원분류
- 총합평가의 도구제작에서 가장 먼저 해야 할 작업은 평가하려는 학습단원, 학습과제, 혹은 교과의 교수목표를 진술하는 일.
- 교수목표에는 학습해야할 내용과 이것과 관련해 나타내어야 할 행동 요소가 포함.
- 총합 평가의 목표 진술은 일반성을 띄어야 함.
②이원분류에 기초한 검사문항의 제작
- 각 문항은 이원분류표의 각 세포에 지시된 목표를 가장 적절히 번역.
- 문항 표본은 가장 적절히 대표.
③합리적 방법에 의한 검사문항의 선택
- 문항선택에 적용할 수 있는 2가지 원칙
첫째, 가치판단에 비중을 두는 것. 더 중요시 판단되는 내용, 행동에 더 비중을 둠.
둘째, 모든 문항의 중요성을 동등시하여 포함된 과제 사이에 균형을 유지.
④검사문항의 체계적 배열과 편집
- 문항 완성 후 적절할 방법에 의해 배열, 채점방법 계획, 지시문 작성.
⑤필요한 정보를 제공할 수 있는 객관적 채점방법의 고안
- 총합평가의 결과가 어디에 사용할 것인가 하는 용도에 따라 채점 방법은 다름.
- 점수부여가 목적일 경우 단일점수 표시, 자격부여가 목적일 경우 하위기능에 따라 점수를 따로 채점.
- 채점시 유의사항 : 공정성, 검사의 타당도, 신뢰도를 바탕으로 하는 객관적 채점, 수정기회의 제한
⑥피검자를 위한 분명한 지시문의 제공
- 지시문은 분명해야하고 교사는 친절한 도우미 역할을 수행해야 함.
⑦최종 결과의 검토
- 위의 6단계를 거치고 나면 교사는 최종 성적결과를 얻게 됨.
- 얻은 결과를 다른 목적에 이용하기 전에 그것이 얼마나 적절한지에 대한 최종적 검토가 필요.
Ⅲ. 마무리
1. 진단평가, 형성평가, 총합평가의 비교
구분
진단평가
형성평가
총합평가
목적 및
기능
학습 전 성취수준 확인
학습의 중복회피
학습곤란에 대한
사전 대책의 수립
학습활동의 조성과 강화
학습곤란의 진단과 교정
학습지도방법의 개선
학습단원, 학기, 학년
말에 학생 성적의 결정
수업효과 확인
교수방법의 개선
집단간의 학습효과 비교
평가의 결과로 학생들의
장래 성적 예측에 도움
시간
수업도중 : 정상수업으로는 학생이 계속해서 도움을 못 받을 때
수업진행 도중에
학습단원, 학기, 학년의
끝에
평가
에서의 강조점
지적, 정의적, 심리운동적 영역
신체적, 환경적, 심리적
요인
지적 행동
일반적으로 지적행동
교과에 따라 심리운동적
행동
때때로 정의적 행동
검사
도구의 형태
사전검사를 위한 형성
및 총합평가의 도구
표준화학력검사
표준화진단검사
교사제작의 평가도구
학습목표에 맞게 특별히
고안된 형성평가의 도구
구술, 질문
종합 혹은 총합평가
도구
기말시험 또는 총합적 평가
교육
목표
의
표집
방법
각 선행기능 행동의 구체적 표본
특별한 수업형태에 관계있다고 생각되는 학생변인의 표본
신체적, 정서적, 환경적 행동의 표본
학습단원의 위계에 포함된 모든 관련 있는 과제의 구체적 표본
비중을 둔 교과목표의
표본
문항
난이도
선행기능 및 능력의 진단 : 대부분 쉬운 문항
65% 이상의 난이도
미리 구체화할 수 없음
평균난이도가 35~70%
이고, 대단히 쉬운 문항,
대단히 어려운 문항도 포함
채점
규준지향 및 목표지향 겸용
목표지향
일반적으로 규준지향이나 목표지향도 사용
점수의
보고
방법
하위기능별 개인 프로파일
학습위계에 포함된 각 과제에 대한 급락의 개인점수의 유형
목표에 비추어 본 총점 혹은 하위점수
▣ 참고문헌 ▣
「교육평가의 이해」 정종진. (양서원)
「교육과정과 교육평가의 탐구」 진영은, 조인진, 김봉석 (학지사)「교육과정과 교육평가」박도순, 홍후조 (문음사)
「교육평가」 권대훈 (학지사)
「교육과정 및 교육평가」 송인섭 외. (양서원)

키워드

진단평가,   형성평가,   총합평가,   평가,   교육평가,   프로그램평가