교육학개론 정리

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본문내용

음 교수목표의 성취여부를 종합적으로 판정하는 평가로서 총합평가라고도 한다.
-기능 ①일차적인 기능은 평가를 통해 학습자의 성적을 부여하는 것에 있다.
②결과는 학습자들의 장래의 성적을 예언하는 근거로서 사용될 수 있다.
③총괄평가의 결과는 집단 간의 성취의 비교를 가능하게 함
④학습지도의 장기적인 질적관리를 위한 정보를 제공할 수 있다.
* 교육평가의 준거에 따른 유형
1. 준거지향평가(p244)=절대평가(수우미양가). 학습자의 성취도를 오직 학습목표만을 기준으로 학습자들이 알아야할 것을 알고 있느냐 또는 모르고 있느냐를 판정하는 것, 발달적 교육관에 기초를 둠
-특징 ①검사의 타당도를 강조
②검사점수의 부적편포를 기대
③학습자들에게 적합한 교수-학습과 학습기회를 제공하면 모든 학습자들이 설정된 교
수목표에 도달할 수 있을 것이라는 발달적 교육관에 기반하고 있다.
-장점: 교수-학습이론에 적합, 교육목표, 교육방법, 교육과정의 개선에 적절한 평가방법, 학습
자들의 분류나 판정에 치우치지 않기 때문에 고등정신능력을 배양하는데 적합
-단점: 개인차의 변별이 용이치 않음. 준거의 설정기준 자체가 문제가 될 수도 있음.
검사점수의 통계적 활용이 불가능
2. 규준지향평가(p246)=상대평가(점수, 석차). 특정한 규준이나 표준 또는 규칙에 따라 평가
-특징 ①검사의 신뢰도 강조
②검사점수의 정상분포를 기대
③학습자들의 개인차를 극대화시키는 선발적 기능을 강조
-장점: 개인차의 변별가능, 객관적인 검사의 제작기술을 통하여 교사의 편견을 배재,
학습자들의 경쟁을 통하여 동기유발 유리
-단점: 교수-학습이론에 부적절, 참다운 의미의 학력평가가 불가능(예)말하기, 노래부르기),
지나친 경쟁으로 인하여 교육자체의 목적에 적절하지 못하는 경우, 문항제작에 있어
서 지나친 객관성을 강조함으로써 외현적으로 확인될 수 있는 문항들만을 평가에 활
용함으로써 낮은 수준의 정신능력을 강조할 수 있다.
* 수행평가(248) : 학습자 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 답을 작성하거나, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내도록 요구하는 평가방식
-수행이란, 구체적인 상황 하에서 실제로 말하거나, 조작하거나, 문제를 해결하거나, 그리거나, 주어진 과제를 해결하는 것을 의미한다.
*수업 전: 진단평가 / 성적× / 준거지향평가
수업 중: 형성평가 / 성적× / 준거지향평가
수업 후: 총괄평가 / 성적○ / 준거+규준지향평가

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교육평가,   교수학습,   교육학개론,   교육학개론정리,   교육과정