교육심리- 학습원리와 예

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교육심리- 학습원리와 예 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목 차 -

Ⅰ. 서론

Ⅱ.「학습 원리와 예를 실생활에서 찾아보기」
Ⅱ-1.행동주의 학습이론
⟪손다이크의 학습의 주요법칙⟫
⟪파블로브의 조건반사⟫
⟪스키너의 조작적 이론⟫
Ⅱ-2. 형태주의 학습이론
⟪쾰러의 통찰학습⟫
⟪레빈K.Lewin의 장 학습이론⟫
⟪Tolman의 기호형태설⟫

Ⅲ. 결론

본문내용

계에서 +, - 의 유의성의 행동과정을 위상학적(+opology)또는 방향가(Vector)의 개념으로 이해하였다.
Tolman의 기호형태설
Tolman의 이론은 목적적 행동주의, 기호의 매체이론, 기대이론 혹은 잠재학습설, 기호학습설이라고 불리기도 한다. 그는 신행동주의에 속하면서도 학습이론에 있어서는 인지적 측면을 강조했기 때문에 인지론에 분류한다.
* 특징 *
① 가설설정(~에 대한 예견 통찰)
② 잠재학습
┌ 처음: 자율적상태 < 타율적상태
└ 나중 : 자율적상태 > 타율적상태
③ 동시학습(지적+정의적)
④ 학습은 자극과 자극사이에 형성된 결속이다
⑤ 학습하는 행동은 목적 지향적이다.
⑥ 보수기대(강화물), 장소, 학습문제, 학습중시
⑦ 학습에 있어 개인차 중시
⑧ 교사의 지적인 수업(교수) 행위
(1) 학습의 의미
: 학습은 유기체가 환경내에 있는 어떤 사상이나 기호가 다른 것으로 변환되는 과정이다. 즉, 학습이란 일종의 지형으로서 거기에 무엇이 있는가를 습득하며, 점차 환경 내에서 자신의 활동에 이용할 수 있는 그림을 발달시키는데 있다. 이러한 인지도가 발달되는 동안 유기체는 기대감을 갖게 되는데, 그는 초기의 감정적 기대를 가설이라고 부른다.
- 경험에 의해 확인된 가설은 수단-결과 기대가 되고, 그렇지 못한 것은 기각되는데, 이러한 가설검증과정이 인지과정을 통해서 인지도를 구성하게 된다.
- 인지도가 구성되면 유기체는 특정의 목표에 도달할 수 있게 된다. 이때 유기체는 목표에 도달할 수 있는 최단거리나 최소의 노력이 드는 길을 선택하게 되는데, 이것을 최소 노력의 원리라고 부른다.
(2) 학습의 형태
① 대리적 시행착오학습
: Thorndike의 시행착오학습에서처럼 유기체가 문제해결상황에 처했을 때 무작위적 행동을 계속해 보는 것이 아니라 인지적으로 여러 가지 접근법을 검증한 다음 반응하는 것을 뜻한다. 쥐의 미로학습의 경우 쥐가 선택 지점에서 머뭇거리며 주위를 둘러보는 것은 유용한 다른 대안이 있는 가를 모색하는 것으로 생각할 수 있다.
② 잠재학습
: 잠재학습이란 학습은 되었지만 수행으로 전환되지 않는 상태를 뜻한다.
Tolman과 Honzik은 세집단의 쥐를 이용한 미로학습 실험을 통해 잠재학습을 확인했다.
* 실험 *
: A집단에게는 미로를 정확하게 통과해도 전혀 보상을 주지 않았고, B집단에게는 항상 보상을 주었으며, C집단에게는 실험 11일째부터 보상으로 주었다. 그 결과 전혀 보상을 받지 않는 집단도 수행에서 약간의 향상을 보였으며, 항상 보상을 받은 집단은 꾸준한 향상을 보였고, C집단은 보상을 주기 이전에는 약간의 향상을 보였지만 보상을 받은 이후부터는 더욱 큰 향상을 보였으며, 마지막에 가서는 B집단보다 더 높은 수행을 보였다. 이와같은 실험결과를 토대로 Tolman은 보상과 관계없이 모든 쥐들이 미로에 대한 인지도를 형성하는 데, 만약 보상이 주어지지 않으면 학습효과가 표출되지 않고 잠재된다고 주장했다. 따라서 그는 보상이란 수행변인이지 학습변인은 아니라고 하였다.
③ 장소학습
: Tolman은 동물이 장소학습자인가 또는 반응학습자인가를 밝히기 위하여 실험을 하였다.
* 실험 *
: 두 집단의 쥐를 이용하여, 제 1집단의 쥐는 그림과 같이 장치된 도구에서 S1에서 출발하면 F1에서 보상을 받고, S2에서 출발하면 F2에서 보상을 받았다. 제 2집단은 S1이나 S2에서 출발을 했더라도 F2에서 보상을 주었다. 그 결과 제 1집단에서 준거에 도달한 횟수는 평균 17.3회였고, 제 2집단에서는 평균 3.5회였다. 이러한 실험결과는 장소학습이 반응학습보다 문제해결이 빨리 이루어진다는 주장을 입증한다.
(3) 학습의 종류
Tolman의 이론에서는 다음과 같이 학습을 여섯가지 종류로 분류하고 있다.
① 정신집중학습
: 어떤 종류의 욕구를 충족시키기 위해서 어떤 행동을 해야 하는지 유기체로서 그것을 결정하는 성향을 배우는 것으로 그 개념을 프로이드의 동기론에서 찾았다.
② 등가신념 학습
: 이는 S-R이론에서의 이차적 강화와 같은 개념인데, 생리적 욕구보다 사회적 욕구와 관계되는 것으로서 하위목표가 원래의 목표와 동일효과를 가질 때 등가신념을 갖게된다.
③ 장 기대학습
: 장기대는 인지도가 발달되는 것과 같은 방법으로 이루어진다. 즉, 어떤 자극을 보게 되면 뒤에 따라오는 기호가 무엇이 될 것인가를 기대하게 된다. 이러한 환경에 대한 총괄적 지식은 잠재적 학습과 장소학습 등으로 설명될 수 있는 부분이다.
④ 장 인지양식학습
: 이전 경험에서 인지도가 이미 형성되었을 때 앞으로 유사한 장면에 부딪치게 되면 그것을 이용하여 학습하게 되는 것을 의미한다.
⑤ 욕구변별학습
: 욕구변별은 생득적 욕구나 사회적 욕구에서 일어난다. 유기체는 자신의 욕구상태를 분명히 결정할 수 없는 한, 자기의 인지도를 어떻게 변별해야 할 것인가에 대한 갈등이 일어난다. 따라서, 여러 종류의 욕구나 자극을 변별하는 능력을 배우게 되며, 자신의 욕구 상태를 결정하고 이에 적절히 반응할 수 있는 변별을 할 수 있게 된다.
⑥ 운동유형 학습
: 유기체는 관념과 행동이 결합되는 방식, 즉 어떻게 반응과 자극이 결합되는가를 익힌다. 동작을 익힘으로써 자극에서 벗어날 수 있는 조건을 찾을 수도 있게 된다.
(4) 학습 기본원칙
① 동기형성 : 일정의 학습목표 성취위해 흥미감 자극 제공
② 능력 : 학습자의 능력에 알맞은 내용선정, 준비성의 법칙
③ 강조 : 올바르지 못한 것을 올바른 반응이 일어나도록 자극 줌, 부정적인 것은 제거하고 긍정적인 것만 형성
(5) 교육적 함의
① 학생에게는 문제 장면에서 가설의 검증을 강조하며, 교사는 학생이 가설을 명료화하고 확인하거나 또는 기각시키는 것을 도와주는 자문역할을 해야 한다고 본다.
② 학생들이 해야 할 역할을 어떤 논제에 대한 상이한 견해를 노출시킴으로써 특정 논제나 관련된 논제에 대한 상이한 견해를 노출시킴으로써 특정 논제나 관련된 논제에 대하여 활용할 수 있는 인지도를 발달시켜야 하는 것임을 강조한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 손다이크, 파블로브, 스키너,

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