프로젝트 접근법

목차

1. 프로젝트 접근법의 정의

2. 프로젝트접근법의 이론적(역사적) 배경

3. 프로젝트 접근법의 목적

4. 프로젝트 접근법의 특성

5. 프로젝트 접근법 활용에서의 교사와 부모의 역할

6. 프로젝트 접근법의 단계

7. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 비교

8. 프로젝트 접근법 적용시 문제원인과 해결방안 - 교사 중심으로

본문내용

의 견학 전 활동>
각자 생각하는 과일 가게 그리기, 질문 목록 정리하기
- 1근이 얼마인지 물어보고 싶어요
- 저울에 달아 파는 과일과 안 달아 파는 과일에 대해 알고 싶어요
- 수박은 왜 또아리 위에 올려놓을까?
ㄴ. 기록 방법 준비
② 현장 견학하기
<'과일' 프로젝트서의 현장견학>
과일 가게로 견학을 다녀왔다. 궁금한 것도 여쭈어보고, 각자 사고 싶은 과일도 샀다. 과일 가게 주인에게 질문하고 답하는 내용은 마이크와 녹음기를 가져가 녹음을 하였고, 사진도 찍어 기록으로 남겨 원으로 돌아왔다.
③ 현장 작업 결과 토의하기
<'과일' 프로젝트에서의 현장 견학 후 활동>
과일 가게에 무엇이 있었는지 기억하며 적어보았다.
과일 가게 모습을 그려보았다.
소꼽 영역에 꾸몄던 과일가게에 빠진 것들을 더 만들어 보충하였다.
궁금한 내용과 알아온 내용을 정리하였다.
나. 전문가 초빙
<'과일 프로젝트에서의 전문가 초빙>
원내에 농촌 진흥청에 계신 학부모가 계셔서 그 분을 초대할 수 있었다. 아이들에게 과 일의 종류와 특성, 과일의 병충해 등에 대해 그림 자료를 이용해 설명해 주셨고, 아이들 은 그 분이 알려주신 내용을 그림과 글 등으로 정리하였다.
다. 실험 및 관찰
<'과일' 프로젝트에서의 실험 및 관찰>
과일의 여러 특성을 알아보기 위해 과일 가게에서 구입한 과일을 관찰하고 기록하는 시 간을 가졌다.
라. 기타 조사 활동
<'과일' 프로젝트에서의 조사활동>
과일즙을 만들 수 있는 방법을 부모님과 이야기하고 기록했다. 그리고 이야기 한 도구 중 한가지를 가지고 와서 친구들에게 도구의 이름과 사용법 등을 설명하고 직접 과일즙을 만들어보는 시간을 가졌다.
4) 교사의 지원활동 - 노래 부르기, 악기 연주하기, 대 근육 활동, 신체 게임, 동화 들려주 기 등으로 매우 다양
5) 소주제의 확산 및 전이 - 탐구하던 소주제와는 성격이 다른 새로운 질문에 관심이 모 아지는 경우, 프로젝트의 전개는 자연스럽게 다른 소주제로 전이될 수 있음.
바. 전시를 통한 활동결과의 공유
(3) 마무리 단계
1) 마무리 단계의 시기 결정
2) 마무리 행사 준비
3) 마무리 행사
가. 전시
프로젝트 전 과정을 한 눈에 볼 수 있도록 전시하여 보여줌.
<'과일' 프로젝트에서의 전시>
부모님을 초대해 자신들의 활동을 구경시켜드리며 소개했다.
나. 표현
이 단계에서 어린이들에게는 새로운 정보를 자신의 것으로 개인화하여 보다 상상력이 풍부한 예술 및 극화 활동을 할 수 있는 기회와 함께 개인적인 이야기나 시를 쓸 수 있는 기회도 제공됨.
<'과일' 프로젝트에서의 마무리 활동>
'과일' 프로젝트 활동중 과일 스파게티 요리를 하게 되었고, 그 과정을 몸으로 표현해 보는 시간을 가졌었는데, 마무리 행사 때 이 활동을 보여주고 싶다고 해서 함께 해보았다.
4) 평가
가. 프로젝트 활동에 대한 평가
나. 아동에 대한 평가
다. 운영에 대한 평가
7. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 비교
프로젝트 접근법
레지오 에밀리아 접근법
ㆍ프로젝트를 통한 학습활동을 강조함.
ㆍ프로젝트를 통한 학습내용 선정 및 교수, 학습 과정을 제시한 교육방법
ㆍ언제, 어떤 유아교육기관에서건 프로젝트 학습활동을 하기 원할 때 자기들의 여건 과 상황에 맞도록 유아교육과정에 프로젝 트를 다양한 방법으로 통합할 수 있음.
ㆍ교육과정에 프로젝트를 통합하는 정도를 매우 융통성 있게 할 수 있으며 프로젝트 접근법에서 제시하는 프로젝트 진행절차 를 숙지하면 나름대로의 즉각적인 적용이 가능하다고 보는 것.
ㆍ연수가 이루어진 지역의 주민들 생활이나 그 지역의 역사, 문화가 프로그램에 중요 한 영향을 미치는 필수 요인이라고 볼 수 없음.
ㆍ프로젝트를 통한 학습활동을 강조함.
ㆍ레지오 에밀리아 시에서 이루어지고 있는 유아교육에 관한 철학적 가정, 교육과정과 교수법, 학교조직의 방법, 환경 디자인 등 을 총칭하는 하나의 통합된 전체를 보여주 는 구체적 사례임.
ㆍ‘사회적 구성주의’로 일컬어지는 교육철학, 철학이 반영된 원의 물리적 환경, 특수한 학교조직(예: 각 반 두명씩의 협력교사, 미 술교사 등), 교육조정자(Pedagogista)를 통 한 행정부와의 직접적 연결, 부모 및 지역 사회와의 긴밀한 협력관계 및 그 사회의 역사ㆍ문화적 배경으로 이루어진 것.
ㆍ지역사회의 역사, 문화, 원의 물리적 환경
및 자연 환경, 주민들의 생활 등과 유리하 여 생각할 수 없는 통합된 전체라는 사실 과 유아교육에 시전체가 긴밀히 연게되어 동참하며 책임을 공유함.
8. 프로젝트 접근법 적용시 문제원인과 해결방안 - 교사 중심으로
(1) 문제점 분석
교사 요인을 중심으로 문제점 분석을 해본 결과는 크게 세가지로 나타났다. 그 첫째는 프로젝트 실시에 대하여 교사가 느끼는 두려움으로 인한 자신 없는 적용과 중간 포기. 둘째는 프로젝트 목적, 과정이나 절차에 대한 이해 부족으로 야기되는 본질과 유리된, 또 는 왜곡된 적용이다. 셋째는 교수 공학적 기자재 활용 능력의 부족이다.
(2) 해결방안 모색
첫째, 프로젝트 실시 전 교사 교육
프로젝트 접근법에 기초한 프로젝트를 제대로 시행하기 위해서는 먼저 프로젝트 접근법 이 무엇인지, 프로젝트 접근법에 기초한 프로젝트는 어떻게 시행될 수 있는지 등을 정확 히 아는 것이 필요하다.
둘째, 프로젝트 과정 중 교사교육
프로젝트 과정중의 교사교육은 프로젝트를 실시하는 중 진행되는 프로젝트가 효과적으로 잘 진행되고 있는지에 대한 검토와 지지 및 참여 교사들의 반영적 자기 성찰 능력 증진 에 목적을 두고 행해지는 것을 말한다.
셋째, 교사들의 창의적 문제해결력 신장
어떤형태의 교육방법보다도 프로젝트 접근법은 유아 교사의 창의적 문제해결력을 요구한 다.
프로젝트 접근법
목 차
1. 프로젝트 접근법의 정의
2. 프로젝트접근법의 이론적(역사적) 배경
3. 프로젝트 접근법의 목적
4. 프로젝트 접근법의 특성
5. 프로젝트 접근법 활용에서의 교사와 부모의 역할
6. 프로젝트 접근법의 단계
7. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 비교
8. 프로젝트 접근법 적용시 문제원인과 해결방안 - 교사 중심으로

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