비고츠키의 인지이론

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비고츠키의 인지이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 비고츠키의 인지이론
1. 인지발달이론
2. 비고츠키 이론의 기본 원리
1) 배경
2) 주요 개념의 내용
3) 역사주의, 유물론, 변증법
3. 사회 문화적 이론
1) 사회 문화적 맥락의 중요성
2) 도구의 매개와 언어발달
3) 지식의 사회 문화적 구성주의
4) 고등정신기능(초인지)의 내면화와 근접발달영역
5) 학습과 발달의 상호작용
4. 교수-학습과정에서의 비계설정
1) 비계설정의 개념과 구성요소
2) 비계설정의 범주
3) 비계설정의 관련 이론과 연구를 토대로 한 교육적 시사점
5. 비고츠키 교육이론
1) 비고츠키 교육이론의 장점
2) 비고츠키 교육이론의 특징
3) 비고츠키의 교육이론의 시사점
6. 비고츠키 이론의 평가
7. 피아제와 비고츠키 이론의 비교 분석

Ⅲ. 결론

<참고문헌>

본문내용

영향을 줄 수 있다. 그는 인지발달에 대한 충분한 이해가 교수활동의 성패를 좌우한다고 보았다. Vygotsky에 의하면 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이 교사의 역할이다.
효과적인 교수는 근접발달영역 안에서 이루어진다. 근접발달영역의 개념을 교육현장에 적용시키기 위하여 교사들이 학생들의 내적 발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 것이다. 아동이 누군가의 도움을 받아 과제를 수행할 수 있다면 언젠가는 혼자서도 할 수 있을 것이기 때문이다.
바람직한 교수활동은 현재의 발달수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 것이다. 즉, 가르치는 것이란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있는 것임을 말한다.
6. 비고츠키 이론의 평가
첫째, 역동적 검사는 학습 및 변화와 관련된 심리적 과정들을 보여주는 데 강조점을 둔 반면에 정적 검사에서는 존재하는 능력에 의해 형성된 결과와 관련 된다.
둘째, 역동적 검사에서는 피드백이 주어지는 반면에 정적검사에서는 피드백이 주어지지 않는다. 역동적 검사에서 검사자는 점점 더 도전적인 과제를 제시하고, 그 후 문제를 해결할 때까지 계속해서 피드백을 제공한다. 그런 의미에서는 검사는 수업과 결합되고, 학습하는 동안에 양적으로 측정된다.
셋째, 검사자와 피검사자간의 관계에서의 차이이다. 역동적 검사에서 검사자는 피검사자의 학습을 돕는 조력자이지만 정적 검사에서 검사자는 객관적 평가자(판단자)일 뿐이다.
7. 피아제와 비고츠키 이론의 비교 분석
피아제와 비고츠키 이론의 공통점은 발달을 유기체와 환경 간 상호작용의 산물이라는 인식에서 출발하고 개인과 환경간의 상호작용에서 아동 자신의 활동을 중요시하였다.
아동들은 자신을 둘러싼 주위 세계, 즉 환경을 단순히 표상하는 것이 아니라 재구성하는데, 이것은 바로 아동들이 활동하는 가운데 이루어지며, 이를 통해 발달한다는 것이다.
이들 두 이론은 발달을 아동과 환경 간 상호작용의 산물로써 정의하고 여기에서 아동의 능동적인 활동을 발달의 중요한 매개체로 보는 관점이라는 점에서 아동의 발달을 일방적인 지향성으로 설명하려는 관점들과 다르다고 볼 수 있다.
피아제와 비고츠키 이론의 차이점은 피아제는 아동의 사고에서의 일반적인 구조적 변화를 설명함에 있어 자연적이고 생물학적인 면을 강조하였고, 비고츠키에서의 문화적 맥락은 인지 과정의 유형을 결정했다는 것이다. 피아제는 성숙된 사고 발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호 작용을 강조한 반면, 비고츠키는 사람들과의 상호 작용이 유아의 형식적 사고를 결정하는 것으로 간주하였다. 그리고 피아제 이론에 있어서 언어는 지적 발달의 원천이기보다는 지적 발달의 부산물이지만, 비고츠키 이론에서 언어는 인지 발달에 있어서 중요한 역할을 하며, 한 유아의 정신 기능의 핵심이 된다.
피아제는 유아를 세상에 대해 스스로 학습해 나가는 독립적 발견자로 간주하지만, 비고츠키는 한 유아의 학습은 문화적 맥락에서 일어나며, 발견되는 대상과 그것을 발견하는 수단은 모두 인류 역사 와 문화의 산물이라고 생각하였다. 피아제는 유아가 혼자서 알아낸 것만이 그의 현재 인지적 위상을 반영해 준다고 생각하였으나, 비고츠키는 문화적 지식을 내면화하는 것이 유아의 인지 발달에 중대한 역할을 하기 때문에, 한 유아 가 다른 사람과 공유된 활동을 수행하는 것은 독립적인 수행을 하는 것만큼이나 그 유아의 지적 위상을 결정짓는데 가치있는 자료가 된다고 믿었다.
Ⅲ. 결론
비고츠키는 인간의 정신 기능은 타인과의 상호작용을 통해 성장한다고 보았다. 즉 아동은 교사나 유능한 또래의 도움을 발판삼아 한 차원 높은 수준의 사고력을 갖게 되고, 문제해결력을 키우게 된다는 것이다.
비고츠키는 사고의 발달에 도움을 주는 것은 타인뿐 아니라 언어도 포함된다고 한다. 언어와 사고는 매우 밀접하게 연결되어 있는데, 아동은 가까운 타인, 특히 또래와의 상호작용에 의해 내면화되고, 아동이 성숙해 감에 따라 스스로의 힘으로 문제를 해결하게 된다는 논리이다. 피아제는 2세 경에 시작하는 사적 언어사용을 미숙한 사고의 표현이라 보았으나 비고츠키는 사고력 발달의 표현이라고 보았다. 즉 사적언어는 아동이 성장하면서 자기 안내 및 자기 결심과 같은 내면적 언어로 바뀐다고 본 것이다.
즉, 언어와 사고는 서로의 발달을 톡진시킨다는 게 비고츠키의 주장이다. 비고츠키의 이론은 교육 및 학습에 대하여 여러 가지를 시사하고 있다.
우선, 부모와 교사, 또래 등의 사회적 환경은 교육 및 학습에 중대한 영향을 미친다는 것이다. 둘째, 교사는 학생들의 근접발달영역의 진보를 돕기 위해 적당한 발판(scaffolding)을 사용해야하며, 셋째, 협동학습체제의 구축이 필요하다. 즉 교사는 아동간의 상호작용이 활발하도록 안내해야 한다. 학습 집단은 유능한 학생들이 고루 배치되도록 해야 할 것이며, 그 아이들이 과제를 독단적으로 수행하지 않도록 협력학습의 방법에 대한 구조화가 잘 이루어져야 할 것이다.
<참고문헌>
최경숙, 아동발달심리학, 교문사, 2006
이옥형, 아동발달, 집문사, 1997
황정규 편, 현대 교육심리학의 쟁점과 전망교육과학사, 2004
최경숙, 아동발달심리학, 교문사, 2006
한순미, 비고츠키와 교육, 교육과학사, 2000
오만록, 교육심리학, 교육과학사, 2004
김억환, 박은혜 공역, 정신의 도구, 이화여자대학교 출판부, 2007
한순미, 비고츠키와 교육, 교육과학사2, 005
한은숙, Vygotsky 이론에 의한 성인과 유아의 상호 작용과 유아의 문제해결과의 관계, 중앙대학교 대학원 박사 학위 논문.
Vygotsky, L. S. (1978), Mind in society, Cambridge: Harvard University Press.
Wood, D. J. Bruner, J., & Ross, G. (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of child psychology and psychiatry, 17, 89-100.

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