[역사학, 역사교육론, 역사교육] 역사교육과 역사교육론

소개글

[역사학, 역사교육론, 역사교육] 역사교육과 역사교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가며

2. 역사학과 역사교육

3. 교육학과 역사교육
(1) 교과중심 교육사조에서의 역사교육
(2) 생활 중심 교육 사조에서의 역사교육
(3) 학문 중심 교육 사조에서의 역사교육

4. 역사교육관의 문제

5. 역사교육의 목적

6. 역사교과 성립의 당위성

7. 역사교육에서의 학습방법과 내용의 조직
(1) 연대기적 방법
(2) 주제학습법
(3) 혼합교수요목

8. 역사교육에서의 역사학습방법
(1) 수업전개방식에 따른 학습방법
(2) 수업의 내용에 따른 학습방법

9. 역사교사론

10. 맺음말

본문내용

습은 다음과 같은 과정을 거치게 된다.
학습 문제의 선정 - 가설의 설정 - 증거의 수집 - 가설의 검증 - 결론의 도출 - 일반화
③토론학습
보는 사람의 입장이나 관점에 따라 달리 해석되거나 다른 가치가 부여되는 역사적 사실을 학습하는 데 자주 사용된다. 학생들의 역사관이나 가치관을 기르고 역사적 사실에 대한 자기의 판단을 논리적으로 전개하는 능력을 기르는 데 유용한 학습방법이라고 할 수 있다. 개인 토론보다는 집단토론이 좋으며 이리 대표 토론자를 정하는 것도 효과적이다.
④모의학습
학생들로 하여금 역사적 상황을 재연하게 함으로써 역사적 행위자가 처해 있던 개인적 시대적 상황을 깨닫게 하는 학습의 형태이다. 교육학에서는 행위자의 행동이나 생각에 중점을 두는 역할놀이(role play)와 사회적 배경이나 조건을 고려하는데 중점을 두는 게임을 구분하기도 한다. 역사수업에서 모의 학습은 역사극 모의 재판 공청회 등 다양한 형태로 진행할 수 있다.
⑤작업학습
작업학습이란 조사활동 현장학습 보고서 작성 역사자료의 제작 면접 관찰 감상 등을 통한 학습활동을 말한다. 흔히 역사신문 연표 지도 등의 제작 박물관 역사적 유물이나 현장의 답사와 보고서 작성 전기물을 읽고 감상문을 작성하게 하는 등의 방법이 사용되고 있다.
⑥구안학습
구안학습은 학생들 자신이 학습과제를 선택하여 학습계획을 세우고 문제해결과정을 겨쳐 결론을 도출하는 학습형태를 말한다. 이 과정에서 교사는 학생들에게 조언을 해주는 보조자의 역할에 머무르게 된다. 구안법은 학생들의 자발적 학습활동을 강조하는 가장 대표적인 학습형태이다.
(2) 수업의 내용에 따른 학습방법
①사료학습
사료학습은 학습자가 스스로 사료를 분석, 검토함으로써 역사적 이해를 높이고 옥사적 태도와 능력을 신장시키는 데 그 목적이 있다. 학생들이 사효를 취급하는 과정에서 역사의 본질에 대하여 생각할 수 있는 기회를 줄 수 있으며 역사적 인과관계와 필연성을 규명하는 과정을 통하여 비판의식을 가질 수 있다. 또한 획일적으로 역사를 보는 눈에서 벗어나 다양한 사고방식을 기를 수 있으며 개방적 역사관을 가질 수 있으리라는 기대로 가능하다.
②인물학습
인물을 통하여 시대상을 파악함으로써 역사학습에 대한 흥미와 관심을 불러일으키고 학습의 대상이 되는 인물의 행동이나 사상을 통하여 바람직한 인간상과 그렇지 못한 인간상에 대한 가치를 심어줄 수 있다. 학습의 대상이 되는 인물은 그 인물과 같은 사회적 배경이나 지위 신분을 가지고 있는 사람들을 대표할 수 있는 전형적인 상을 보여줄 수 있는 인물이어야 한다.
9. 역사교사론
역사교사는 인간지사의 과거인 역사를 가지고 현재에 사는 인간을 교육하는 일을 담당하고 있다는 점에서 다른 교과의 교사와 다르다.
역사교사는 역사를 가르치는 교사로 敎職이라는 專門職의 담당자이다. 전문직자로서의 교사 가운데 역사교사는 투철한 과거의 이해에 따라 현재의 문제를 인식하고, 이에 대처할 역사적 통찰력을 키워주며, 역사에 터전한 비젼을 전망하는 교육활동을 맡는 것이기에 바른 역사의식을 가지고 자신에게 부과된 社會啓導的 역할과 敎育的 任務에 대한 사명감을 통감하고, 장기간의 교육을 통해 쌓은 고도의 專門的 敎養을 가지고 교직자로서의 긍지와 윤리를 지키며 民族史의 미래를 위한 역사교육에 임하여야 할 것이다.
역사교사는 역사를 가르치는 동시에 역사로서 교육하는 일을 담당한다. 그러기에 歷史學과 敎育學에 대한 전문적 교양과 動向을 바르게 인식하고 있어야 할 것이 요구된다.
역사교사는 교과내용인 역사에 대한 해박한 학식을 쌓아야 한다. 그리고, 학생에 대한 이해와 지도에 대한 지적 능력을 갖추어야 한다. 또한 社會와 文化에 대한 폭넓은 知識을 갖추어야 한다. 이와 같은 지식은 合歷史的 價値觀을 심어 주고 역사적 현실에의 對應方向을 키워 주며, 학생 지도의 方向感覺을 잡는데 크게 도움이 된다. 역사교사는 사회 변동에 민감하고 사회 분석력이 있어야 한다.
역사교사만이 아니라 모든 교사는 전문직 종사자로서 평생 동안 부단히 배워야 하는 學習者의 자세를 가져야 할 것을 요구하고 있다. 이런 요구를 충족시키기 위한 노력이 교사의 現職敎育으로서의 硏修인 것이다.
10. 맺음말
학생들에게 역사 시간이 재미있느냐고 물으면 학년이 높아질수록 좋다는 수효가 줄어든다고 한다. 그 대신 역사가 인간에게 필요하다는 인식이 늘어가는 것은 다행이다. 학생들에게 실감나는 역사를 가르치려면 첫째로 교육의 소재가 가까운데 있어야 한다. 이들은 과거 왕족도 귀족도 아니며 더구나 천민의 자식도 광대의 자식들도 아니다. 대다수가 평민에 속하는 중산층이고 그들의 생활문화 역시 중산층 대중문화이다. 또한 새로운 문명은 겨의 모두 서양에서 들여온 것으로만 생각하도록 만드는 교과내용도 달라져야 한다.
역사에는 양면성이 있다. 선과 악을 구별하는 도덕적 판단은 학교에 입학하기 이전에 이미 형성된다. 따라서 역사는 한가지 사실에 대한 다원적인 의미를 부여해야 한다. 예를 들면 17세기 초의 임진 병자 양란은 외교정책에 있어서 이웃나라의 정세를 잘 몰랐고 문치주의가 가져온 허약성의 표본이었다. 그런가 하면 16세기에 이미 동요하고 있던 구질서를 보다 전면적으로 해체시키는 데 있어 자극제가 되었다. 17 18세기의 한국사가 영조 정조 중심의 시대로 부각될 것이 아니라 정치권력 산업구조 지방행정 경제사상 화폐유통 조세개혁 과학문명 서양문화 등의 각도에서 재조명되어야 할 것이다. 근대사는 학생들에게 더욱 실감을 준다. 미국의 중국에 대한 문호개방 정책 소련의 계속되는 남하정책 일본의 대륙침략과 영국 미국의 일본지원 그리고 제 2차 세계대전으로 인한 강대국의 분할점령과 그 희생자로서의 한반도 등 역사교육은 정치 외교 경제적인 면에서 폭넓게 지식을 제공해 주어야 할 것이다.
한편으로 사회생활 문화활동에 대한 역사적 내용도 학생들의 흥미를 끌기에 충분하다. 학생들의 무궁무진한 호기심을 질문표로 만들어 본다면 학생들의 감흥을 돋구어 줄 수 있음이 분명하다.
11. 참고자료
역사는 왜 배우는가, 강우철, 교학사.
역사교육론, 이원수 외, 삼영사
역사교육, 이원순.이정인, 정음문화사.
역사학개론, 박성수, 삼영사

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