유아특수교육에 대해 논하시오.

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아특수교의 필요성 및 목적
1. 유아특수교육의 필요성
2. 유아특수교육의 목적

Ⅲ. 유아특수교육 대상과 판별
1. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아
2) 발달지체아
3) 장애위험유아
2. 장애아동의 판별

Ⅳ. 유아특수교육 프로그램
1. 병원 중심 프로그램(hospital-based program
2. 가정 중심 프로그램(home-based program
3. 기관 중심 프로그램(center-based program)
4. 혼합형 프로그램(combination program)
5. 통합교육 프로그램

Ⅴ. 유아특수교육 시행과제
1. 비범주화
2. 특수교육 대상의 연령
3. 통합교육여건의 조성
4. 유아특수교육기관의 증설
5. 유아특수교사의 양성

Ⅶ. 결 론

Ⅷ. 참고문헌

본문내용

로그램의 혜택을 줄 수 있으며, 둘째 영아를 부모로부터 격리시키지 않는다는 점, 셋째 부모나 가족 구성원이 간접적으로 프로그램의 혜택을 받을 수 있으며, 넷째 비용이 적게 들며, 끝으로 학습한 것을 실생활에 적용해 볼 수 있는 기회가 많다는 것이다. 반면 부모의 할 일이 많아지고 휴식을 취할 시간이 적어져 다른 자녀에게 소홀하기 쉽고 다른 프로그램보다 다양하지 못하며 또래와의 사회적 상호작용이 어렵다는 단점이 있다.
3. 기관 중심 프로그램(center-based program)
기관 중심 또는 센터 중심 프로그램은 가정 밖의 특수교육 상황에서 조기중재 프로그램을 제공하는 것이다. 기관이라 함은 유치원이나 어린이집, 초등학교 병설유치원, 유아특수학교, 특수학교 유치부, 특수데이케어센터 등을 말한다. 기관 중심 프로그램은 3세 이상의 유아들에게 적용되는 서비스로서 유아들이 기관에 모여 전문가들로부터 중재를 제공받는다. 이 프로그램의 장점은 가정 중심 프로그램에 비해 보다 교육적인 환경이 제공된다는 점이 있으나, 부모에게 경제적 부담을 주게 되고 기관을 설립하고 운영하는데 비용과 노력이 들며, 부모와 긴밀한 협력관계의 형성이 가정 중심 프로그램보다 어렵다는 단점이 있다.
4. 혼합형 프로그램(combination program)
합병 프로그램은 가정 중심 프로그램과 기관 중심 프로그램의 단점을 보완하기 위하여 두 가지 프로그램을 통합한 것이다. 이 프로그램의 종류로는 첫째 신생아와 영아를 위한 가정 중심 프로그램과 3세에서 5세 아동을 위한 기관 중심 프로그램을 통합하는 것, 둘째 아동과 가족의 요구에 맞추어 가정 중심 프로그램과 기관 중심 프로그램을 적용하는 것, 그리고 기관 중심 프로그램에 매주 가정방문 프로그램을 접목하는 것 등이다. 이 모두는 아동과 가족의 요구를 우선으로 하여 적절한 중재를 결정하므로 프로그램에 융통성이 있고 가정 중심 프로그램과 기관 중심 프로그램의 장점을 반영할 수 있다.
5. 통합교육 프로그램
장애 영.유아에게 제공되는 특수교육 프로그램은 영아와 유아의 배치에 따라 분리교육과 통합교육으로 나누어 볼 수 있다. 분리교육은 장애 영. 유아만을 대상으로 프로그램 서비스가 주어진다. 즉, 장애아동들만이 다니는 특수아 유치원, 특수아 보육원, 특수학교 유치부 등에서 교육을 받는 경우이다. 이에 비해 통합교육(integration)은 장애유아들이 일반아동들과 함께 교육을 받는 것이다. 미국의 장애인 교육법은 장애를 지닌 아동들을 최소한의 제한된 환경에 배치하여야 한다고 규정하고 있다. 최소제한환경이란 장애를 지닌 아동이 자신에게 적절한 정도로 일반 또래들과 함께 교육받는 것을 의미한다.
특히 장애유아들에게는 조용하고 평화로운 공간, 조직화된 자료와 활동, 대근육 운동과 치료가 가능한 공간 등이 필요할 뿐만 아니라 장애물이 없어야 한다.
Ⅴ. 유아특수교육 시행과제
1. 비범주화
특수교육은 장애아동을 유형별로 분류하여 서로 다른 기관에서 교육을 제공한다. 이렇게 장애아동을 분류하는 것은 장애아동 자신뿐만 아니라 사회. 경제적으로나 운영면에서 여러 장점을 갖는다. 그러나 취학전 유아의 경우 또는 장애위험이 높은 유아의 경우에 그가 어떠한 범주에 속하는지 결정하기 어려운 경우가 많다. 따라서 이들에게 장애 유형명을 붙여 교육을 할 경우 오히려 부정적인 영향을 줄 가능성이 높다.이러한 이유 때문에 장애유아를 분류하여 특정 유형의 교육을 실시하는 것은 바람직하지 못하며, 이들의 요구를 충실히 충족시켜 주지 못한다고 볼 수 있다. 따라서 이들을 위한 비범주적 프로그램을 개발하여 운영하는 것이 바람직하다. 그러나 주의할 것은 이러한 프로그램이 진정으로 장애 영.유아의 욕구를 충족시킬 수 잇는 것이어야 한다는 것이다.
2. 특수교육 대상의 연령
현행법은 3세에서 5세까지의 유아를 조기교육의 대상으로 규정하고 있다. 장애아를 위한 조기교육은 장애을 예방하거나 감소시키며 장애 발생 가능성을 줄일 뿐만 아니라 이들의 잠재력을 극대화하는 데 그 목적을 두고 있다. 그러기 위하여는 장애 영.유아 또는 장애 가능성이 높은 영아들에게도 가능한 조기에 중재가 이루어지는 것이 바람직하다. 따라서 3세이상의 유아들뿐만 아니라 이보다 어린 영아들도 조기교육의 대상이 될 수 있도록 조기교육 대상의 연령 범위를 확대하여야 한다.
3. 통합교육 여건의 조성
최소제한환경에서 장애아동을 교육하는 것이 특수교육의 중요한 과제임은 우리가 이미 알고 있다. 장애 영. 유아 또는 장애 가능성이 있는 유아의 경우도 예외는 아니다. 일반아동과 장애아동에 대한 조기통합교육의 필요성에 대하여 김옥기(1993)는 다음과 같이 들고 있다. 첫째, 유아들은 인간 집단에 대한 인상이나 편견이 아직 형성되지 않았다. 따라서 장애유아에게 괴로움을 주거나 거부할 가능성이 적다. 둘째, 장애를 가진 사람과 어려서 상호작용을 한 사람은 성장 후에 장애 또래를 수용할 가능성이 높다. 셋째, 전문가와 부모에게 통합교육이 모든 아동을 위한 교육적 규범임을 인식시키고, 장애아도 어느 환경에서나 성공할 수 있도록 적절히 준비시킬 수 있다는 기대를 갖게 한다.
그러나 장애유아를 일반유아교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이 외에도 일반유아와 부모들이 장애유아를 수용하고 이해할 수 있도록 하는 교육이 필요하다.
4. 유아특수교육기관의 증설
교육인적자원부 보고에 의하면 2003년 현재 유아특수교육기관은 특수학교에 설치된 275개 유치부 학급, 11개의 유아특수학교의 62학급, 72개 유치원에 설치된 84개의 특수학급에서 약 200여 명의 장애유아들이 교육을 받고 있다. 조정환(1999)의 연구에 의하면 특수교육진흥법에 의해서 무상교육의 혜택을 받고 있는 유아들이 약 5% 정도로 추정되었는데, 2001년에는 보다 증가하여 약 9%인 것으로 보고되었다(박승희 외 2001). 이들 연구들에 의하면 사교육비에 의존한 교육까지 포함하여 약 16%의 장애유아들이 조기교육을 받고 있다.
일반 사립 유치원 교육비 지원은 장애유아의

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