교실에서의 상호작용

소개글

교실에서의 상호작용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1절
1.1 교실의 일반적 의미
1.2 교실의 특수한 의미

제2절 교사와 학생의 전략과 협상
2.1 교사의 전략
2.2 학생의 전략

제3절 학급의 의미와, 학생/교사의 협상과정
3.1 학급의 새로운 의미
3.2 학급에서의 상황 정의
3.3 교사와 학생의 협상과정

제4절 교사의 특별함과 교사의 역할
4.1 교사의 별명
4.2 유머 담당자로서의 교사
4.3 전략 면 에서 본 교사의 역할
4.4 의사결정자로서의 교사

제5절 요약 및 결론

[참고문헌]

본문내용

중심으로 교육문제의 해결을 직접적으로 시도한실천적 지향성의 한계를 지적하고 있다.
여기서 필자는 지금부터의 학급연구는 연구자가 선혐적으로 설정한 준거 틀에 의해 연구를 진행하는 것이 아니라 학급을 있는 그대로의 모습으로 이해할 필요가 있으며, 그것을 위해서 다음 두 가지 전제가 충족되어야 한다는 점을 말하고 자 한다. 첫째, 교사와 학생이 학급에서 행하는 행동의 일상적 측면에 주의를 집중하며, 학급을 교사와 학생이 복합적이고도 역동적인 인간관계를 형성 영위에 나가는 상호작용의 체제로 파악한다. 둘째, 학급은 그 바깥 사회를 향하여 열린 보다 큰 사회구조의 한 하위체제를 구성하고 있다는 관점에서, ‘학급 진단’ 으로서가 아니라 오히려 ‘학급 사회’ 로 보기에 적합한 분석 단위이다.
따라서 연구방법 축면에 있어서도, 교사와 학생이 일상적으로 경험하고 구성하는 학급사회를 행위자 자신의 시각에서 내면적으로 파악 할 수 있는 시쿠렐의 민속방법론과 슈츠의 현상학적 사회학 등 사회적 상호작용을 강조하는 일자에 의거하는 것이 유용하다고 생각한다.
이 경우에 참여 관찰이 연구기법으로서 기본적으로 중요하며, 그것은 다음 두 가지의 방법적 특징을 가지고 있다. 첫째, 참여 관찰은 학급사회의 공식적 측면을 파악하는 데 그치지 않고 겉으로 드러나지 않은 영역에 까지 조명을 비추어, 연구자가 가진 선입견을 정지하고, 학급의 일을 발생하는 그대로 일관성 있게 관찰하려고 한다. 둘째, 연구자 자신이 연구대상의 입장이 되어 행위자의 주관적인 생활세계를 기술하고자 한다.
이와 같은 연구방법에 기초를 두고서 학급에 접근 할 때, 우리들은 비로소 교사와 학생이 제도적인 역할관계를 바탕으로 하면서도 서로 상황을 다르게 정의하여 구성해 내는 학급세계의 현실을 그 심층부까지 밝혀내어 해석하고 학급사회의 진체를 질적으로 파악 할 수 있게 될 것이다.
3.2 학급에서의 상황 정의
학급에서의 질서는 교사가 학생들에 대해 통제를 시도함으로써 창출되고 유지된다. 이러한 의미에서 학급사회의 현실은 그 대부분이 교사의 ‘상황 정의’를 바탕으로 결정된다. 여기서 말하는 상황 정의는 “사람들이 현실이라고 규정짓는 상황이 결국 그들의 현실이 된다.” 라고 한 토마스 의 사고에 의거 한 것이다.
한 편, 학생들은 학급사회를 ‘고통 받지 않고 잘 살아가지 않으면 안 되는 곳’ 이라는 상황정의를 시도하고 있다. 여기서 그들은 학급에서의 생존경쟁을 극복하기 위한 방안으로 ‘잠재적 교육과정’을 학습하고, 교사와의 관계에 있어서 자신들에 관한 나쁜 인상으로 바꾸어서 교사를 기쁘게 하는 자기표현의 기법을 이용한다.
그러나 학생들은 그와 같이 교사의 역할 기대와 상호보완적인 상황정의를 시도할 뿐만 아니라, 때로는 학급 밖 또래 집단에 준거를 두고서 교사에 대한 저항을 시도하기도 한다. 이러한 상황에 직면하여 교사는 교수-지도자로서의 기본적인 역할을 수정하고 학 생 들에 대한 현실적 대응책을 마련해야 한다. 왜냐하면 교사도 자기의 역할을 보다 만족하게 달성하고 싶다는 현실적인 목표를 가지고 있기 때문이다.
이처럼 학급에서 교사와 학생은 각자의 요구를 최대한 만족시키기 위해 유용한 합의를 찾아 서로의 역할에 관한 협상을 계속하는 관계를 형성하고 있다 고 볼 수 있다.
3.3 교사와 학생의 협상과정
앞에서 살펴본 바와 같이 학급에서 교사와 학생은 교수-학습의 공식적 목표를 달성하기 위한 상호 보완적인 역할 관계뿐만 아니라, 그들 고유의 상황정의에 근거한 현실수준의 목표달성을 위해 서로 역할 협상을 시도한다. 즉, 교사와 학생은 각자가 품은 요구를 충족시키기 위해 최소한의 손실로 최대한의 만족을 얻을 수 있는 유용한 합의를 성취하는데 필요한 각종 기법을 이용하면서 각자의 역할에 과한 협상을 전개한다.
교사와 학생은 이와 같이 상대방에 대한 권리와 의무를 놓고서 협상하는 ‘호혜적 교환관계’ 뿐만 아니라, 상호작용 과정에서 서로의 역할행동에 영향을 주어 행동의 수정을 촉진 시키는 ‘권력을 내포한 교환 관계’ 도 아울러 영위하고 있다. 여기서 말하는 권력은 “사회관계에 있어서 상대방의 저항을 물리치고, 자기의 의사를 관철할 수 있는 가능성” 이라고 규정한 베버의 용법과, 보다 상대적이고 역동적인 블라우의 권력개념을 내포하고 있다.
그런데 때로는 학급에서 학생의 상황정의가 압도적인 힘을 가지고, 학생들이 개인적으로 또는 집단적을 H행동을 전개하는 경우가 있다. 이 경우에는 학 생들 이 교사의 요구를 무시하거나 교실로부터 뛰쳐나오는 등 학급은 완전히 혼란 상태에 빠진다. 교사는 학생들의 이러한 학급행동에 직면하여 교사의 권력을 인지하고 자기의 상황정의를 수정하여 새로운 권력을 행사하며, 그들의 역할을 수행해야 하는 학생들과 협상을 전개하지 않으면 안 된다.
학생들이 보유하는 권력은 학생 개개인의 욕구와 기대, 그 기대의 구체적 표현, 집단에 관여하는 정도 등을 그 자원의 기반으로 하고 있다. 그것에 비해 교사가 가지는 권력은 교수-지도상의 평가자로서 갖는 공적인 권한뿐만 아니라 교사의 역할에서 유래하는 ‘지식의 원천자’ 로서의 입장 또는 교사로서의 실질적인 리더십 들이 그 자원의 기반을 이루고 있다.
그런데 교사와 학생의 역할 협상에 있어서 그들이 획득하는 상벌은 반드시 협상 당사자로부터 직접 손에 넣는 것 만은 아니다. 즉, 교사는 학교 내 교사 집단의 준거에 의해 규제되고 있으며, 학교 밖 학부모와 교육위원에 등이 보우하고 있는 가치와 규범에 의해서도 규제되고 있다. 학생들도 학급 안팎의 학생집단에 준거틀을 가지기도 하고, 그들 부모의 학력과 사회적 지휘를 포함한 가정배경을 바탕으로 교사와 역할 협상을 시도한다.
이러한 교사와 학생의 협상과정에서 발생 작용하는 ‘권력’은 교사와 학생이 각각 준거하고 있는 학교와 학교 안팎의 집단 및 조직의 가치와 규범이 그 자원의 기반을 이루고 있다고 볼 수 있다.
요컨대, 학급에 있어서 교사와 학생의 관계는 주변 집단과 직접 간접적으로 관련되어 있으며, 학급내의 ‘사회적 교환 관계’를 성립시키고 있다는 것을 알 수 있다. 이 점에서 학급은 ‘권력’의 자원 기반을 매개로 하여 외부사회와 연결되어 있는

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