Ausubel(오수벨)의 유의미 학습이론(유의미학습의 조건과 과정)

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목차

목차

Ausubel의 유의미 학습이론

I. 유의미 학습

II. 유의미 학습의 조건
1. 유의미 학습태세
2. 유의미 학습과제
3. 관련 정착지식

III. 유의미 학습의 과정
1. 종속적 포섭
2. 상위적 포섭
3. 결합적 포섭
4. 선행조직자

본문내용

을 한다.
학습자들은 각기 독특한 인지구조를 형성하고 있는 등 다양한 특성들을 가지고 있다. 따라서 선행조직자는 다양한 학습자에게 적용될 수 있도록 일반성, 추상성, 포괄성이 있는 내용이어야 한다.
Ausubel은 나아가 학습할 내용 자체에 있는 개념들 간의 유사성과 차이점을 명확하게 구별할 수 있도록 하기 위하여 비교조직자를 제안하기도 하였다. 비교조직자는 친숙하지 않고 잠재적으로 혼동을 일으킬 수 있는 개념을 비교하고 대조함으로써 학습을 촉진하는 역할을 수행한다.
선행조직자의 효과에 대한 연구결과는 긍정하는 것과 부정하는 것이 서로 대립되
고 있다. 선행조직자의 효과에 대한 연구결과들이 일관성이 없고 분명하지 못한 주
요한 이유 중의 하나로 선행조직자에 대한 정의가 모호하다는 점이 지적되고 있다.
따라서 구체적으로 무엇이 선행조직자의 역할을 하는지를 밝히기 위해 많은 연구
들을 수행한 결과, 선행조직자로는 학습할 과제와 관련된 내용에 대한 개요 및 요
약정리, 사례, 그림, 도표, 다이어그램 등 다양한 자료가 효과적인 역할을 수행한다
고 한다.
West 등(1991)은 Ausubel의 제안을 보다 최근의 연구결과와 종합하면서 선행조
직자를 구성하는 절차를 다음과 같이 제시하였다.
필요한 수행지침을 찾기 위해서 새로운 주제나 단원을 검토 및 열거한다. 필요
하다면 다시 가르친다.
학습자들이 이러한 선행요건에 해당하는 내용을 알고 있다면 찾아낸다.
새로운 주제나 단원에서 주요한 일반적 원리나 아이디어를 열거하거나 요약
한다.
주요한 일반적 원리, 옛 주제와 새 주제 간의 유사성을 강조하는 문단(선행조직
자)을 작성한다. 이 교재에서 보기를 검토한다. 보기를 모델로 활용한다.
주제나 단원의 주요한 소주제는 선행조직자에게서 제시된 것과 동일한 계열로
가르쳐야 한다.
Ausubel은 유의미 학습을 촉진시키기 위해서는 가장 일반적이고 포괄적인 선행
조직자로 수업을 시작하고, 점진적으로 세분되고 특수하며 정교한 내용으로 진행
할 것을 권장하였다. 그는 이 학습과정을 점진적 분화(progressive differentiation)라
고 하였다.
앞에서 설명한 바와 같이 유의미 학습과 파지에 결정적인 영향을 미치는 인지구
조는 가장 일반적이고 포괄적이며 추상적인 개념이 그 정점을 차지하고, 점차 그
밑으로 내려갈수록 덜 일반적이고 포괄적인 하위개념으로 구성된다. 그리고 가장
밑바닥에는 구체적이고 특수한 지식이 위치하고 있다. 따라서 이와 같이 인지구조
가 계열적으로 구조화되어 있기 때문에 수업에서도 일반적이고 포괄적 개념을 먼
저 제시하고, 점차 분화되는 명제, 개념, 사실 등을 계열적으로 제시하여야 학습자
가 더 쉽게 파악하고 이해할 수 있다는 것이다.
Ausubel의 유의미 학습에서 강조하는 선행조직자 모형을 적용하는 수업은 교사
의 지도하에 수업내용이 체계적이고 조직적으로 학습자들에게 전달되기 때문에 수
업내용을 학습자들에게 보다 쉽게 이해시키고, 그와 관련된 새로운 내용의 학습에
결정적 영향을 미칠 수 있다.
그러나 유의미 학습의 문제점은 선행조직자가 무엇을 말하는지 명확하지 않고,
기존 인지구조를 바탕으로 새로운 의미를 구성하는 학습의 과정만을 강조하고, 인지
구조의 획기적 변화과정을 충분히 설명하지 못하는 점이다. 또한 선행조직자를 강조
함으로서 교사 위주의 수업이 될 수 있고 수업이 교사의 능력이나 자질에 따라 좌우
될 수도 있다는 문제점이 있다. 그리고 수업을 진행하는데 학생들의 관심과 흥미를
유발해야 한다는 부담이 있다. 따라서 유의미 학습을 보다 더 수업에 잘 적용시키기
위해서는 학생들의 참여를 이끌어 낼 수 있는 다양한 전략의 활용이 요구된다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   유의미 학습이론