자폐에 대한 정의, 원인, 특성, 치료방법 및 자폐아 부모교육 프로그램, 한국의 자폐증 아동의 학교교육

소개글

자폐에 대한 정의, 원인, 특성, 치료방법 및 자폐아 부모교육 프로그램, 한국의 자폐증 아동의 학교교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자폐에 대한 정의, 원인 및 특성
(1) 자폐의 정의
(2) 자폐의 원인
(3) 자폐의 특성
(4) 자폐아동의 연령별 행동 특성

2.자폐 치료방법
(1) 정신 분석적 방법
(2) 행동 주의적 방법
(3) 생태학적 방법
(4) 약물 치료
(5) 언어 치료
(6) 놀이 치료
(7) TEACCH 프로그램
(8) 주데빈센터 프로그램 (JCP : Judevior Center Program)
(9) 러틀랜드센터의 발달치료 프로그램
(10) 지역 개입 프로그램
(11) 언어발달프로그램

3. 자폐아 부모교육 프로그램
(1) 지지집단
(2) 부모교육 프로그램

4. 한국의 자폐증 아동의 학교교육 내용

5. 자폐아동의 지도

6. 결론

본문내용

있고 또한 정서장애아에게 의도적인 놀이활동을 통하여 즐거움을 느끼게 하고 집단활동을 통해서 생활인으로서의 태도형성을 기를 목적으로 주당 2시간씩 공동놀이를 실시하고 있다.
교과활동에 대한 지도내용을 살펴보면
-사회영역에서는 3학교가 거의 공히 개인생활, 공동생활, 경제생활, 바른생활로 나누어지 며 지도의 주된 내용은 기본생활습관과 자기조절능력 및 사회적 지식과 태도를 익혀서 여러 사회생활의 장면에서 적응할 수 있도록 지도하고 있다.
- 언어영역 역시 3개교 공히 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로 나누어지며 자기의 의사를 효과 적으로 표현하고 다른 사람의 말을 바르게 이해할 수 있는 기초적인 언어생활태도를 가 지게 하는 데 지도의 중점을 두고 있다.
- 인지영역은 각 학교에 따라 약간의 차이는 있으나 수량영역과 자연과 영역으로 크게 나 뉘어져 있으며 수량 영역에서는 수리에 대한 초보적인 지식과 기능을 익혀 이를 일상생 활에 적용할 수 있게 지도하고 있으며 자연과 영역은 주변의 여러 가지 사물에 대해 관 심을 가지고 기본 개념을 익히게 하고 있다.
- 건강 영역은 기본운동, 리듬 및 표현활동, 기계운동, 게임, 계절 놀이 및 민속놀이, 위생 및 안전과 같은 내용으로 구성되어 여러 가지 놀이와 운동을 통해 기본적 운동기능과 체 력을 기르고 건강하고 안전한 생활습관을 가질 수 있도록 지도하고 있다.
- 예능영역은 음악적 표현활동, 미술적 표현활동, 감상활동을 통해 일상생활에서 아름다움 을 느끼고 이를 표현하는 여러 가지 방법을 지도하고 있다.
- 요육활동 영역에서 감각. 운동기능 훈련, 언어훈련, 행동적응훈련이 3개교에서 공히 다 루고 있으며 대구덕희학교는 이 외에도 학습준비기능신장, 여러가지 놀이를 통한 감정표 현하기를 다루고 있다.
-특별활동 영역은 3학교 공히 학급활동, 클럽활동, 학교행사로 구성되어 있다.
5. 자폐아동의 지도
(1) 청각기억: 잔향기억
청각기억과정은 들은 말을 언어를 이해하거나 표현하기 위하여 파지기술에서 중요한 의미가 있다. 아동은 주의를 기울이지 않아 들은 말을 반복하는데 자주 오류를 보이므로 숫자 따라 말하기와 단어 따라하기를 시킨다.
(2) 영상기억
영상기억은 시각적으로 투입된 자극을 몇 초간 기억하는 기억으로서 시각적 자료를 보고 해석하거나 기억하여 기존의 도식과 통합을 통하여 자료를 해석하는데 중요한 기억과정이다. 시각적 자료를 기억할 수 있는 선행자극은 흥미 있는 자극이 기대나 동기를 높이는데 사용될 수 있다. 아동은 동물이나 장난감에 관심이 있었으므로 낙타, 호랑이, 토끼, 코끼리 등의 동물카드와 무궁화, 장미, 민들레 같은 꽃이나 나무 등 식물명칭을 보여주고 따라 말하게 하였다. 언어적 매개를 활용하여 시각적 기억을 높이이고, 장난감 항목으로는 기차나 자동차, 택시, 로봇, 승용차, 블록 장난감, 카메라 등의 장난감 카드를 사용하여 높인다.
(3) 단기기억
아동은 배운 기술을 쉽게 잊어버리는 단기기억상의 결함을 나타내었으므로 투입전략을 설정해주고 여러차례 암송을 시킨다. 인출시 영상기억에서 활용한 카드로 자극을 주어 쉽게 암송하도록 도움을 주며, 지속적으로 외우는데 어려움을 보이는 경우 노래나 운율등의 과제를 이용하여 인출을 용이하게 한다.
(4) 장기기억
간단한 경험이나 반복된 개념습득이 비교적 쉽게 이루어졌다. 이를 증진시키는 과제로 사진을 사용하여 반복 회상을 시키는 방법과 시각적 기억에 언어적 매개를 사용하는 방법이나 노래, 음률을 사용하는 방법이 추천될 수 있다. 습관적으로 경험한 장소나 함께 간 사람, 교통수단, 주요사건을 중심으로 사진을 찍어 교재로 사용하거나 그것을 토대로 사진일기를 쓰게 하는 것도 일화기억을 촉진하는 방법이 된다.
5. 결론
자폐증은 여러 장애영역 중에서도 중증장애이며 그들의 교육이 힘들다는 것은 많은 교사들과 부모들이 동의를 하고 있다. 그렇기에 Schopler와 Mesibov(1983)는 자폐증을 전 생애 기간동안 영향을 끼치는 중증장애로 여기고 있다. 그러나 이렇듯 평생에 걸친 중증 장애임에도 불구하고 자폐증에 대한 사회적인 서비스나 프로그램은 아주 미약한 실정이다.
앞으로 보완해야 할 점은
첫째, 자폐 아동만을 위한 교육 기관이 더욱 시급히 설립되어야 하며 특히 조기교육 기관 뿐 아니라 초등학교 과정 이상을 다룰 수 있는 자폐아 학교가 마련되어야 할 것이다.
둘째, 지역사회 단위의 종합 복지관이나 특수아동 교육기관을 중심으로 자폐아 부모만을 위한 체계적인 부모교육 프로그램이 마련되어야 할 것이다. 자폐아동의 치료에 가장 큰 도움이 되는 것은 자폐아 부모를 대상으로 기술적 훈련을 시키는 것이기 때문이다.
셋째, 기관 교육과 가정지도를 연계시킬 수 있는 전문가의 양성이 요구되어지며 특히 가정을 정기적으로 방문하여 가족들과 자폐 자녀의 문제를 상의하거나 가정에서의 지도방향을 제시해 줄 수 있는 전문인의 양성이 반드시 필요하다
넷째, 자폐아 교육기관에 대한 경제적 지원이 있어야 할 것이다. 조기 교육 기관에서의 과중한 교육비로 인해 경제적, 심리적, 부담을 갖고 있는 많은 부모들을 위해 정부 차원의 서비스 혜택이 요구된다.
다섯째, 특수교육학교에서 교사 1인당 자폐아동의 비율을 낮춰야 할 필요가 있을 것이다. 현황에서 알아보았듯이 우리나라는 자폐 아동을 위한 특수 학교가 많지 않다. 그럼에도 얼마되지 않는 학교에서 교사 1인당 10명 이상의 아동이 수업 받는다는 것은 교육의 질을 오히려 떨어뜨리는 일이다.
여섯째, 자폐 아동 부모들의 지지집단 같은 심리적인 치료 및 유대감을 얻을 수 있는 프로그램이 활발히 진행 되어야 할 것이다. 자폐아 자녀를 둔 부모들은 삶에 의욕을 잃기 쉽고 우울에 빠지기 쉽다. 그러한 것을 예방하기 위해서는 자신과 비슷한 사람들과 유대감을 느끼고 심리적인 고충을 서로 헤아리며 대화를 할 수 있는 상대가 절실히 필요할 것이다.
우리나라 자폐 아동과 그의 부모에 대한 서비스의 전반적인 문제는 우선은 서비스의 양적인 문제이다. 아직은 적지만 우리나라 곳곳에서 벌어지고 있는 자폐 치료클리닉 이라던가 특수학교에서 이루어지는 교육이 앞으로 더욱 활발해 지고 발전되어야 한다.

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