[교육정보화][정보사회]교육정보화의 개념, 교육정보화의 목표, 교육정보화의 비전과 교육정보화의 현황, 교육정보화의 실태, 교육정보화의 문제점 및 향후 교육정보화의 과제 분석(미국의 교육정보화 사례)

소개글

[교육정보화][정보사회]교육정보화의 개념, 교육정보화의 목표, 교육정보화의 비전과 교육정보화의 현황, 교육정보화의 실태, 교육정보화의 문제점 및 향후 교육정보화의 과제 분석(미국의 교육정보화 사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정보화의 개념

Ⅲ. 교육정보화의 목표와 비전
1. 교육정보화의 목표
2. 교육정보화의 비전

Ⅳ. 교육정보화의 현황과 실태
1. 교육정보화 기반구축
2. 교육정보 개발 및 보급
3. 정보기술 활용 교원연수
4. 교육행정 정보화
5. 교육정보화 관련 법․제도와 조직의 정비
6. 에듀넷 운영
7. 정보기술활용 교육과정 강화
8. 학술․연구 정보기반의 고도화 및 학술정보 유통체계 구축
9. 지원체제

Ⅴ. 교육정보화의 문제점
1. 교육정보화 기기 보급 부족과 교과과정과의 연계 부족
2. 교육용 컨텐트 부족
3. 교육정보화 추진 조직 및 인력 확보 미흡
4. 예산 확보의 불안정
5. 그 외 교육정보화 사업의 문제점들

Ⅵ. 미국의 교육정보화 사례
1. 초등학교
1) 정보기술을 활용하는 분야
2) 정보교육 교육과정의 실례
2. 중학교
1) 정보교육을 위한 설비
2) 정보교육 교육과정
3. 고등학교
1) LeMars High School
2) Jefferson High School
3) Dowling High School

Ⅶ. 향후 교육정보화의 과제
1. 종합적 과제 및 해결 방안
2. 평가 영역별 과제 및 해결 방안
1) 교육정보화 기기 보급
2) 학내 전산망 구축
3) 교육정보화 관련 연수

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

태의 연수 운영을 지양하고, 교원 개개인의 요구에 따라 과목별, 수준별로 자신의 능력에 맞춰 연수를 신청하고 이수할 수 있는 뷔페식 운영을 한다. 설문 조사나 현장 방문 등을 통해 수요자 중심의 연수 교육과정을 구성하고, 지속적으로 수정·보완한다. 연수 교재 개발 면에서 전국적인 공통과목이나 지역 교육청 수준에서 개발이 어려운 연수 교재는 교육부 차원에서 개발하여 무상으로 공급하는 등의 기관별 역할을 분담한다. 지속적인 연구와 현장 실험을 통하여, 학교 급별, 교과별로 멀티미디어교육실, 컴퓨터 실습실, 교단 선진화 기기 및 학내 전산망 등 각각의 교육정보화 관련 시설을 적절하게 활용할 수 있는 수업 모델과 정보화 기기를 활용한 수업 방법 등을 개발하여 이를 연수 교육과정에 포함한다.
(3) 과제 3
연수 운영의 효율화를 위한 대책을 마련한다.
(가) 과제 설정의 배경
현재 이루어지고 있는 연수 체제는 운영 면에서 다음과 같은 문제점들이 있다. 우선 연수에 참여하는 대상자들의 수준 차가 심하다. 또한 연수 대상자 선발 시, 연수 내용과 관련된 담당교사나 실무자보다는 연공 서열이나 특정인에게 혜택을 주는 형태로 이루어지는 경우가 있다. 이와 관련하여 연수 이수자에 대한 관리가 체계적이지 않아 중복 연수 혹은 소외 현상 등이 나타나고 있다. 그리고 강의 요원들의 선발도 오랜 관행에 따라 특정 개인이나 집단에 편중되어 있으며, 수준 높은 강사의 확보가 어렵다. 특히, 지방의 경우에는 ‘멀티미디어 코스웨어 설계와 개발’ 등과 같은 특정한 분야의 관련 전문가나 강사요원을 초빙하기가 매우 어려운 실정이다. 이로 인한 연수의 질에 대한 불만도 발생한다. 그리고 연수 과정이나 연수 내용에 대한 사전 안내가 부족하여 연수 대상자들은 자신이 그 연수를 받기 위해 어느 정도의 능력이 필요한 지, 어느 정도를 준비해야 하는 지 등에 참고할 수 있는 사전 정보 없이 연수에 임하게 되어 효과성이 저하되는 현상도 빚어지고 있다. 따라서 기존의 연수를 보다 효율적으로 운영하기 위한 대책이 마련되어야 한다.
(나) 고려할 사항
연수 과정마다 사전 수준 검사를 실시하여 연수생들의 연수 준비 수준을 점검하고, 연수생들의 수준에 맞는 연수를 진행할 수 있는 운영 방안을 마련한다. 연수 후 강의 평가제 실시를 적극 권장하여 강의의 질을 높이도록 유도한다. 교원연수 이수 현황에 관한 데이터 베이스를 구축하여 연수 이수자 선정을 보다 정교하게 함으로써, 연공 서열 위주가 아닌 관련 업무 담당교사나 실무자들이 우선적으로 연수를 받을 수 있도록 한다. 관련 분야 전공자나 기초 소양 보유자들에게 기초과정 연수를 면제해 준다. 수준 높은 강사 요원 확보를 위해 전문 연구 기관 및 인근 대학과 협력체제를 구축하여 인력 풀을 이용하고, 사설 기관의 인력도 적극 활용한다. 강사 요원을 위한 지속적인 재교육 기회를 확대하고, 연수의 질과 수준을 높일 수 있도록 멀티미디어교육 전문 연구기관의 강사 요원 교육·훈련에 대한 지원을 강화한다. 연수 담당기관에서는 연수 과정을 공개하고 연수 교재를 사전에 지급하거나 교원 원격연수 체제를 이용하는 등의 방법으로 연수자들이 사전에 연수에 관한 충분한 정보를 획득하고, 필요하다면 미리 자율연수를 실시하고 연수에 참여할 수 있도록 한다.
Ⅷ. 결론
교사의 정보화 적응력을 대폭 제고시키려면 기술교육에 편중되어 있는 현행 정보소양 교육을 보다 전문화시켜 강도 높은 훈련으로 교육의 내실을 기할 필요가 있다. 이를 위해서는 교사에 대한 현행 3단계 컴퓨터 교육체계를 2단계로 축소, 기초과정과 응용과정으로 차별화하고 교육시간도 기초과정은 전교사를 대상으로 1개월에 해당하는 160시간, 응용과정은 전문교사를 대상으로 3개월 480시간으로 확대하는 것이 바람직하다. 컴퓨터기능의 특성상 어느 정도 익숙한 조작을 할 수 있고 자력으로 정보를 활용 또는 응용력을 발휘할 수 있는 수준에 이르려면 최소한 이 정도의 시간 없이는 불가능하다. 교육내용도 기술교육과 교양교육으로 크게 나누어, 교양교육은 전과정의 공통과목으로 하여 정보사회 생활의 변화 등 문화 변동 내용, 국내외 정보동향 및 국가정보화 정책 등을 가르치고 기술교육은 기초과정에서는 정보 이용자로서의 활용능력에 응용과정을 정보의 생산공급자로서의 전문성을 길러주는 것이 바람직하다. 보다 적극적인 정보리터러시 교육을 강화해 나가기 위해서는 과정개선 외에도 대폭적인 개방정책을 수용하면서 정부차원의 다양한 제도의 발굴, 실행이 함께 진행되어야 한다고 본다. 첫째, 사회교육기관의 참여폭을 넓혀야 한다. 급변하는 교육환경에 적절히 대응하기 위해서는 현재의 정보소양교육을 교육부, 교육청 등 국가기관에 국한하지 말고 공공사회교육기관, 대학교, 사설학원 등에서도 소정의 과정을 이수 할 수 있도록 유연한 운영이 필요하다. 둘째, 교사의 교육참여 의욕을 자극하기 위한 동기유발책이 필요하다.
이를 위해서는 정보소양 자격인중제도와 같은 공인된 자격 제도를 도입하고 여기에 인센티브 제도를 병행할 때 교육의 내실을 높일 수 있다. 셋째, 각지역 및 기관별로 분산된 교육체계의 표준화가 필요하다. 이를 위해서는 표준화된 통합교과과정을 만들어 산만한 정보소양 교육의 일관성, 능률성을 기하는 것이 긴요하다. 또, 초·중·고등학교의 노후 컴퓨터를 시급히 교체하여 CD-ROM 등 부단히 새롭게 등장하는 교육매체에 대한 수용 태세도 길러야 한다.
참고문헌
* 권성호(1998), 교육공학의 탐구, 서울 : 양서원
* 김준형(1999), 교육정보화 정책 방향, 정보과학회지, 제 17권 제 9호 통권 제 124호, 4-11
* 백석기(1995), 정보사회와 가치관의 변화, 한국정보문화센터
* 임길진(1996), 정보사회가 문명된 사회로 가는 길, 한백재단
* 정인성, 최성희(1999), 온라인 열린 원격교육의 효과 요인 분석, 교육학연구, 제 37권 제 1호, 369-388
* 주영주(1999), 교육정보화 사업의 평가와 향후 발전방안 연구, 교육정책개발연구과제 보고서, 이화여자대학교
* 한상훈(1996), 원격교육의 교육공학적 분석, 교육연구, 공주대학교 교육연구소, 제 10집, 157-169

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교육,   교육체제,   교육정보화,   정보화사회,   정보화