[학교장][교장][학교장상][학교경영][학교장의 역할]학교장의 자질, 학교장의 현황과 학교장의 자율성 보장 방안 및 향후 효과적인 학교장상에 관한 심층 분석(일본, 독일, 한국 학교장의 역할 사례 중심)

소개글

[학교장][교장][학교장상][학교경영][학교장의 역할]학교장의 자질, 학교장의 현황과 학교장의 자율성 보장 방안 및 향후 효과적인 학교장상에 관한 심층 분석(일본, 독일, 한국 학교장의 역할 사례 중심)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교장의 자질
1. 전략적 리더
2. 교수지도자
3. 경영관리자
4. 공동체 지도자

Ⅲ. 학교장의 현황

Ⅳ. 일본 학교장의 역할 사례

Ⅴ. 독일 학교장의 역할 사례
1. 의장(전체회의 의장)으로서의 교장
2. 조정자로서의 교장
3. 상급자로서의 교장 : 명령과 통제
4. 수임자로서의 교장
5. 학교장에게 요구되는 새로운 역할 - 참여와 자치를 위한 조정자

Ⅵ. 한국 학교장의 역할 사례
1. 최고경영자로서의 역할
2. 인사관리자로서의 역할
3. 학교교육혁신자로서의 역할

Ⅶ. 학교장의 자율성 보장 방안

Ⅷ. 향후 효과적인 학교장상

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 따라 교장의 효과성을 측정한 것이다.
효과적인 교장을 측정하는 데 어려움을 주는 요소가 또 하나 있다. 그것은 효과적인 교장이 효과적인 학교를 만드는 것인지 효과적인 학교가 효과적인 교장을 만드는 지가 분명치 않기 때문이다. 이를 증명하려고 한 지금까지의 연구들에 의하면 이 양자에는 상관관계는 있지만 그 인과관계를 밝히지는 못했다고 한다. 효과적인 교장에 대한 지금까지의 연구에 의하면 대체적으로 효과적인 교장들은 정보가 풍부하고, 장학, 교수(instruction), 수업(teaching), 학습, 평가와 관련된 많은 기술적인 역할을 수행하였다. 더구나 그들은 의사소통, 인간관계, 정치적 과정 분야에도 상당한 기술을 지녔다. 미국 교육성은 전국 규모로 항상 효과적인 중등학교와 그 학교의 교장 202명을 선별해 내서 그 특성을 정리하였다. 그리고 1980년에서 1990년 사이의 수많은 연구조사를 개관하여 효과적인 교장의 특성을 구분하였는데, 대체로 초중등학교의 효과적인 교장은 교육과정과 교수 분야에서 강한 지도성을 발휘하고 다음의 12가지를 실천하는 사람의 하나라고 기술하고 있다.
① 학생성취에 대한 높은 기대감(실제로는 그렇지 않다손 치더라도)
② 잘 짜여진 교육과정
③ 잘 짜여진 교수프로그램
④ 명확한 목표, 목적, 표준
⑤ 학습시간의 극대화
⑥ 읽기와 쓰기 기술의 강조
⑦ 직원발달 프로그램(전문성 신장)
⑧ 학급과 학교에서의 질서의식
⑨ 학생발달을 감독(지켜보는)하는 방법
⑩ 학생과 교사에 대한 보상과 유인
⑪ 학부모, 지역사회의 참여
⑫ 긍정적인 학교풍토
이와 같은 효과적인 교장들에 대한 문헌에서 나타나는 행동특성들을 종합해 보면, 교장은 관리자(manager), 교수자(instructor), 지도자(leader)라는 세 가지 유형으로 분류될 수 있다. 이것은 결국, 교장은 직원인사, 학생인사, 시설이나 재정에 관한 행정, 사무관리 등에 있어서는 단위 학교의 최고관리자(manager)로서의 역할을 해야 하고, 교육과정이나 교육방법, 그리고 직원연수 등에 있어서는 교수자(instructor)로서의 역할을 해야 하며, 학생 훈육이나 학교를 대표하는 일, 지역사회와의 관계 등에서는 학교를 대표하는 공식적 지도자(leader)로서의 역할을 해야 한다는 것이다. 이상을 토대로 효과적인 교장은 모든 영역의 자질을 두루 갖고 있음과 동시에 상황에 따라 적합한 능력을 발휘하는 사람이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
자율 속에서의 질 관리를 강화하기 위해서는 학습 집단의 적정화, 학년 전임제, 교과 전용 교실제, 다양한 학습 자료의 개발, 교과 선택권 부여 등을 통한 학교 교육 구조의 개선이 이루어져야 하며, 학생 우선 행정 체제, 개별 학습 중심의 교육 체제, 상황 중심 학교 경영 등을 통한 학교 조직 운영 체계를 개편해야 할 것이다. 또한, 학교 단위의 책임경영제 속에서 형식적 관리를 지양하고, 체제 접근에 따른 질 관리의 강화 전략이 수반되어야 할 것이다. 학교 조직은 교육 개혁에 대한 요구의 증대로 인해 관리와 경영의 면에서 많은 변화를 요구받고 있다. 학교 단위 책임경영제에 따른 자율화의 요구는 학교 조직의 민주적 운영을 강조하고 있고, 그에 따른 질적 책임도 함께 요구하고 있는 것이다. 이러한 최종적인 책임은 학교 경영자에게 있다. 과거에는 학교 경영자가 모든 것을 결정하고, 그 결과에 대해서도 학교 경영자가책임지는 것이 당연한 것으로 받아들여졌다. 그런데 오늘날 학교 경영에서는 교사들의 다양한 요구, 학부형의 요구, 사회의 교육적 요구 등에서 상당한 갈등이 예상된다. 따라서 지금까지와는 달리 앞으로의 학교 경영은 다양한 학교 교육 주체들의 적극적인 참여와 그에 따른 자율적 경영 속에서 질적 고도화를 추구해야 하는 과제를 안고 있다고 하겠다.
그러나 아직까지 우리의 학교 경영 방식은 현상 유지적이고, 수동적이며, 전근대적인 모습을 띠고 있다는 비판을 받고 있다. 이것은 비단 교육 부분에서만이 아니라 우리 사회 전반에 걸쳐 존재하는 현상이다. 이는 그 동안 우리 사회에서 자율 의식과 책임성의 부족에서 기인된 현상으로 보인다. 그러나 이제 우리 사회도 자율화·분권화·민주화의 추세가 사회의 모든 영역에 스며들게 됨에 따라 자율 경영 및 책무성이 강조되는 시기에 이르렀다.
이러한 흐름에 부응하기 위해서 교육부에서는 주요 업무 계획으로 초·중등 교육에 있어서 창의력이 최대한 발휘될 수 있도록 자율화와 다양화 시책을 펴 나가기로 하였다. 특히, 학교 운영의 자율성을 확대하고 학교장 중심의 학교 단위 책임경영제 실시의 확립을 위해 창의적인 학교 운영과 학교별 특성화가 가능하도록 학교장에게 자율권을 부여하고 있다. 즉, 교과 선택제 도입 등의 교육과정 운영의 자율성, 향토 문화와 지역 특성을 반영하는 교육과정의 확충, 인격 형성을 중시하는 방향으로 수업과 평가 방법의 개선, 그리고 지역 주민의 학교 교육 참여 및 지원을 확대하는 기구의 구축 등 학교장 중심의 학교 경영제의 확립을 위한 국가적 방침을 내세우고 있다.
결국 세계화·정보화라는 새로운 시대에 적합한 학교 조직과 이의 경영을 위해서는·타율성과 수동성, 획일성·보다는 자율성과 창의성, 다양성을 그 기반으로 학교 교육이 발전되어야 한다. 따라서 학교 경영에서는 학생-교재-교사라는 구도 속에서, 교육의 질적 관리를 위해서는 구성원의 자율성 확대, 학교 교육의 효과성을 위해서는 교육의 책무성 증대 등에 역점을 두어야 할 것이다.
참고문헌
김규태 - 학교 효과성 증진을 위한 학교장의 역할, 동국대학교 교육연구원, 교육문제연구, Vol.12, 1997
노종희 - 교육행정가의 변혁지향적 리더십의 진단 및 육성방안 연구, 교육행정학연구, 14(3), pp. 265-284, 1996
이석열 - 교장의 도덕적 지도성과 장학 행위와의 관계, The Journal of Namseoul Univ. Vol, 9, 2003
유락 - 지식기반 사회에서의 학교장의 역할에 관한 연구, 위덕대학교 석사학위논문, 2002
전용환 - 열린교육을 위한 학교 경영체제 탐색, 초등교육연구 제7집, 1997
주삼환 외 - 교육행정 및 교육경영 학지사, 2003

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학교장,   학교장상,   교장,   학교교육,   학교경영