유치원과 초등학교 저학년의국어 교과의 연계성 방안에 관한 연구

소개글

유치원과 초등학교 저학년의국어 교과의 연계성 방안에 관한 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서 론 ..............................................1
1. 연구의 필요성 및 목적 ..........................1
2. 연구문제 .....................................2

Ⅱ.언어 발달 특성의 비교 - 유아와 초등학교 1학년 아동 ......3
1. 유아의 언어 발달 특성 .............................3
2. 초등학교 1학년 아동의 언어 발달 특성 .................7

Ⅲ.언어(국어) 교육과정 비교 - 유치원과 초등학교 1학년 ....10
1.유치원 언어 영역과 초등학교 국어 교육과정의 목표 비교 ......10
2. 유치원 언어 영역과 초등학교 국어 교육과정의 내용 비교 .......12

Ⅳ.유아 언어 접근법과 초등학교 국어 교수ㆍ학습과의 연계 .21
1. 유아 언어 교육 접근법 ..............................21
2. 초등학교 1학년의 국어 교육 접근의 특징 ...............28

Ⅴ. 결 론 .................................31

참 고 문 헌 ......................................33

본문내용

도록 한다.
글에 대한 개인적 해석과 다양한 반응을 격려한다. 같은 글을 여러 가지 관점으로 조망하는 것 자체가 교수 과정의 부분이다.
언어와 학습을 통합하는 접근은 전통적인 교육과정을 망라하여 주제 통합으로 이어진다.
유아는 개인적이고 실제적인 이유로 읽고 쓴다. 실제로 문학 작품을 읽으며 쓰기 주제도 유아 자신이 선택한다.
읽기˙쓰기 도구, 프린트물이 가득한 교실은 교사-학습자가 읽기˙쓰기 활동으로 바쁘게 움직이는 상호작용의 장이다.
유아를 위한 균형 잡힌 읽기 프로그램은 크게 읽기, 함께 읽기, 도움 받으며 읽기, 혼자 읽기의 요소들을 중심으로 전개된다.
2. 초등학교 1학년의 국어 교육 접근의 특징
앞서 살펴본 바와 같이 초등학교 1학년 아동은 신체 발달, 정서˙사회성 발달 및 인지 발달이 유치원 아동과 비슷하다. 따라서, 초등학교 1학년 국어과 교수˙학습은 아동의 발달적 성향을 고려하여 아동의 자발적 학습 욕구와 교사-아동, 아동-아동 간의 언어적 상호작용을 강조하는 유치원 언어 학습 방법을 활용하는 것이 적절하다. 이에 다음과 같은 원리를 활용해 초등학교 국어 교수ㆍ학습 활동에 유아 언어 교육 접근법을 접목해야 한다(김민진, 2005).
첫째, 1학년 아동들은 주의 집중 시간이 짧아 대부분 15분 정도의 이야기를 앉아서 듣는 것에 매우 어려움을 느낀다. 따라서 아동들에게 긴 이야기를 주의 깊게 듣도록 강요하면 주의 집중력이 떨어지기 때문에, 짧은 이야기를 몇 가지만 들려주는 것이 더 효과적이다(이성은, 2005). 또한 놀이 활동, 다른 교과 활동 또는 이야기책 읽기 활동과 국어과 수업을 통합하여 다양하게 운영함으로써 아동들이 지속적으로 국어과 학습에 흥미를 가질 수 있도록 하여야 한다.
둘째, 직관적 사고가 우세하고 문제 해결에 필요한 논리적이거나 인지적인 조작에 미숙한 점을 고려하여 1학년 아동들의 언어 학습은 구체적 경험 중심으로 이루어져야 한다. 특히, 자신의 요구나 관점이 타인의 것과 다르다는 것을 이패하지 못하는 자기 중심적 사고를 하기 때문에, 교사의 일방적인 설명이나 시범을 따라하는 반복 연습보다는 아동들이 듣고, 말하고 읽고 쓰는 등 언어를 총체적으로 사용하는 활동을 통해 의미를 스스로 구성해 나갈 수 있는 방향으로 계획되고 이루어져야 할 것이다.
셋째, 문자 언어로 의미를 전할 수 있다는 것을 이해하고 문자 언어에 많은 흥미를 보이는 1학년 아동들의 특성은 문자 언어 학습에 대한 능동적 태도가 아동 내면에 잠재해 있음을 시사한다. 따라서 아동의 문자 학습에 대한 지적 호기심을 자극할 수 있는 재미있는 읽기-쓰기 활동 중심으로 국어과 학습을 계획하고 실천해야 한다. 음성 언어 측면에서도 자기중심적 언어가 줄어들고 듣는 사람의 관점을 고려해서 표현하는 언어 형태인 사회화된 언어가 발달되는 등 국어를 사용한 의사소통 능력 발달 면에서 커다란 변화가 일어나는 시기이다. 따라서 국어과 말하기 듣기 수업은 아동들이 실제적으로 말하고 듣는 의사소통 과정 중심으로 이루어져야 할 것이다(원순련, 2004).
넷째, 내러티브 발달상 이야기 속 주인공의 이미지에 많은 영향을 받는 내러티브 심상 형성 단계에 속하는 점을 고려해 국어 교과서 학습 목표와 내용에 적절한 좋은 이야기책을 교수˙학습 활동에 적극 활용하는 것이 바람직하다. 좋은 아동 문학 작품을 적극 활용하는 수업은 국어 학습에 대한 아동의 흥미를 높일 수 있을 뿐만 아니라 아동의 전반적 언어 발달 및 내러티브 구성 능력을 신장시킬 수 있다.
마지막으로 음성 언어의 튼튼한 기초가 읽기˙쓰기의 발달을 도우며 문자 언어의 발달이 음성 언어와 함께 통합적으로 이룩된다는 어린 아동들의 언어 발달에 관한 실증적 연구 결과(김민진, 2005 ; Holdway, 1979; Jalongo, 1992; Shickedanz, 1999; Strickland &Taylor, 1989)들은 국어 교수˙학습이 영역들 간의 분리보다는 통합적으로 이루어져야 함을 지지한다.
김민진(2005)은 이러한 유아 언어 교육 접근법을 초등학교 1학년 국어과 단원 교수ㆍ학습 활동에 접목시켜 보았다.
<표 4> 균형 잡힌 문해 접근법을 활용한 지도법의 예
학년
학기
1-1
교과명
읽기
마당명
알고 싶어요
차시
쪽수
단원명
배우는 우리
수업 목표
글의 짜임을 이해하고 소리 내어 읽을 수 있다.
교수ㆍ학습
과정
교수ㆍ학습 활동
자료 및
유의점
학습 활동 안내하기
동시 ‘나무야’를 들어보고 소리 내어 읽어 본 후 노래로 불러보는 활동을 할 것임을 아동들에게 알려 준다.
-동시 ‘나무야’를 듣고 자ㆍ모음 체계 익히기를 통해서 동시를 소리 내어 읽어 본다. 그리고 마지막 활동으로 동요 ‘나무야’를 부른다.
전체 단계: 동시 ‘나무야’‘ 듣고
글의 내용을 파악하기
동시 ‘나무야’ 듣기
-나무야 나무야 / 서서 자는 나무야 / 다리 아프지 /
질문을 하여 아동들이 동시 내용을 이해하도록 돕기
-나무가 자는 모습과 우리가 자는 모습은 어떻게 다른가?
-만일 우리가 밤에 서서 잔다면 어떤 일이 일어날까?
-서서 자는 우리에게 엄마는 무어라고 하실까?
부분 단계:
한글 자ㆍ모음 체계 익히기
동시 글 속에 들어 있는 한글 자음을 찾아 그 이름과 소리를 알아보기 : ㄴ, ㅁ, ㅅ, ㅈ , ㅇ, ㄷ, ㄹ, ㅍ
동시 글 속에 들어 있는 한글 모음을 찾아 그 이름과 소리를 알아보기 : ㅏ, ㅑ, ㅜ, ㅓ, ㅣ,, ㅡ, ㅝ
동시 글 속에 들어 있는 낱글자들의 짜임을 설명하고 교사가 먼저 읽는다.
아동들이 교사를 따라 읽는다.
읽기
교과서
22,24쪽에 있는 글자표 참고하기
전체 단계:
후속 활동1
‘나무야’ 노래 부르기
동요 ‘나무야’의 노랫말을 교사와 아동이 함께 읽는다.
- 나무야 나무야 / 서서 자는 나무야 / 나무야 나무야 / 다리 아프지 / 나무야 나무야 / 누워서 자거라
노랫말을 보며 노래 부르기
전체 단계:
후속 활동2
동요 개사하여 부르기
노랫말 중에서 ‘나무’ 대신 다른 낱말을 넣어 노래 부르기
-서서 자는 것은 나무 말고 어떤 것들이 또 있을까?
예) 장미꽃, 의자, 칠판
예) 장미꽃아 장미꽃아 / 서서 자는 장미꽃아 / 장미

키워드

유치원,   저학년,   국어교과,   연계성,   유아교육,   논문,   졸업논문