국어과 교재 구성 방법 연구-최영환의 경우

목차

Ⅰ. 교재 구성을 위한 탐색

Ⅱ. 교재 구성을 위한 기초
2. 1. 교재의 개념과 종류
2. 2. 교재의 구성 요소 2. 2. 1 목표 설정 2. 2. 2. 내용 선정 2. 2. 3. 언어 자료의 선택 2. 2. 4. 활동의 유형Ⅲ. 교재 구성의 새로운 방향

Ⅳ. 교수·학습 모형과 교재 구성

본문내용

극의 다양한 변화에도 불구하고 특정 자극 부류에 대해서 규칙적인 반응을 보이는 내적 상태의 형성을 말하는데, 주로 본문의 내용과 제재를 공부하기 위한 개념과 방법을 제공한다.(서울대학교 국어교육연구소 2007:573) 이러한 ‘원리 학습’의 개념에서 ‘원리’란 ‘아는 것’임을 전제하고 있으며, 이를 ‘하는 것’으로 정착시키기 위한 준비 단계가 ‘원리 학습’이라고 한다.
이제 교수학습 모형과 교재는 ‘아는 것’과 ‘하는 것’으로 대응할 수 있는 논리적 근거를 가지게 된다. 교수학습 모형의 기본 형태를 여섯 가지로 나눌 수 있으며, 이를 교재에 반영하면 기본적으로 다서 가지 형태의 교재 기본틀이 생긴다. “교수학습 모형의 기본 형태를 여섯 가지로 나눌 있는데, 교재 구성도 이것을 그대로 원용할 수 있다. 즉, 교수학습의 형태를 교재에 반영하면……”(253) 여기서는 같은 개념이 다른 용어로 나타나고 있다. 또한 교수모형의 개념에 대한 정의도 내려지지 않은 상태이다.
여섯 가지의 기본 형태 중 둘째 형태인 ‘하는 것’은 제외되어 있다. 교수학습 모형으로는 존재할 수 있지만 교육적인 가치나 국어과 교육에서의 효용성을 고려하면 교재의 기본형으로 고려하지 않는 것이 효율적이라고 생각하기 때문이다. 뒤에 나오는 ‘학습의 도구로서 언어 자료의 내용 확인 활동’을 제외시킨 이유와 비교해 보면 너무 추상적인 설명이다. 즉, 교육적인 가치나 국어과 교육에서의 효용성이 낮은 이유를 설명해야 한다.
<표 4> 교재의 유형(최영환 2005:254)
국어과 목표 유형
교재의 유형
교수학습
지식 학습
지식 학습형
아는 것
기능 연습
기능 연습형
아는 것→하는 것
원리 이해
원리 이해형
하는 것→아는 것
전략 개발
전략 개발형
아는 것→하는 것→아는 것
원리 적용
원리 적용형
하는 것→아는 것→하는 것
여기에 <표 3>의 활용 유형의 특성을 고려하면 다음과 같은 교재의 형태를 구상할 수 있다고 본다. 그러나 여기에는 ‘학습의 도구로서 언어 자료의 내용 확인 활동’은 제외시켰다. 그 이유는 이 활동은 교수학습의 목표나 과정이 아니라 단순한 수단이 되기 때문이다.
<표 5> 교재 유형별 활동 유형(최영환, 2005:255)
교재의 유형
교수학습 기본형
활동 유형
지식 학습형
아는 것
(선언적)지식으로서 언어 자료의 내용 확인
기능 연습형
아는 것
전략으로서 언어 자료의 내용 확인
모범 언어 자료에서 전략 확인
하는 것
전략의 단계적 연습전략의 적용
원리 이해형
하는 것
언어 자료로부터 원리 탐색
아는 것
전략의 정리
전략 개발형
아는 것
전략으로서 언어 자료의 내용 확인
모범 언어 자료에서 전략 확인
하는 것
전략의 단계적 연습전략의 적용
아는 것
언어 자료로부터 원리 탐색
원리 적용형
하는 것
언어 자료로부터 원리 탐색
아는 것
전략의 정리
하는 것
전략의 단계적 연습전략의 적용
위의 교재 유형과 활동 유형의 특징은 실제 교재를 제작하는 과정과 실제 교수학습 과정에서 순서를 적절히 조정할 수 있으며, 교재 안에서 각 활동의 비중도 조정할 수 있다는 점이다.

키워드

국어과 교재,   교재,   국어 교육