국어과 수업이론과 부르너의 수업이론 비교

소개글

국어과 수업이론과 부르너의 수업이론 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 탐구 학습법의 이해
2. 탐구 학습법의 적용 원리
3. 탐구 학습법의 절차
4. 탐구 학습법의 적용
5. Bruner의 수업이론과의 비교 논의

Ⅲ. 결론

본문내용

제 혹은 일반적 원리로서 수업이론에 대한 자신의 접근방법을 설명하였다.
Bruner(1964)는 학습자에게 가장 의미 있는 학습이 이루어지게 하려면, 학습자들에게 개념이나 아이디어들간의 관계를 스스로 발견할 수 있는 기회를 주어야 한다는 것을 강조했는데, 이것이 곧 발견학습, 탐구학습으로 이어진다. 발견할 기회를 주었을 때 얻어지는 네 가지 중요한 이득은 첫째, 학습자가 직면하는 내용을 스스로 구성하고 조직하는 지적인 능력이 증대되고, 둘째, 발견 그 자체가 하나의 보상이 되어 학습자 스스로 자신이 능력이 있다는 것을 느끼는 내적 보상을 가져다주고, 셋째, 학습자가 교실 밖에서 계속해서 학습을 할 수 있는 일반화된 전략을 갖추게 하며, 넷째, 발견에 의해 학습된 정보는 보다 오래 기억되고 보존된다는 것이다.
발견학습이나 탐구수업을 위한 교수학습 유형은 발견학습, 탐구학습, 집단 탐구학습, 역할놀이, 시뮬레이션 게임 등이 있으나, 학습자가 학습의 주체가 되고 구체적인 활동을 통해 학습자 자신들의 결론을 얻도록 한다는 점에서 공통점을 갖는다.
수업이론에 포함되어야 할 요소로 Bruner는 학습경향성, 지식의 구조와 형식, 학습계열, 강화와 보상을 주장하였다. 학습경향성이란 학습하고자 하는 의욕 또는 경향을 뜻하며, 학습자가 의욕을 가지고 과제에 도전하도록 하기 위해서는 과제수행에 포함된 위험을 극소화시키고, 오류가 지니는 교육적 유익성을 최대한 활용하며, 최적수준의 불확실성을 부여해야 한다. 또한 권위를 내세우지 않는 교사의 수용적 태도와 실수를 인정하는 허용적인 학습 분위기도 필요하다. 또한 지식의 구조와 형식에 따라서 수업방법은 달라져야 한다고 주장하면서 교과의 성격에 맞게 개념체계에 접근시켜 나가야 한다고 주장하였으며 구조의 변역은 표현양식으로 극복가능하다고 설명하였다. 학습계열은 학습과제의 제시순서를 뜻하며, 적절한 모호성과 난이도를 고려하고, 학습경험과 발달단계, 선수학습 요소와 개인차를 고려하여 가르친다면 발전적인 수업이 이루어질 수 있다고 주장하였다. 또한 결과로 얻어진 지식을 강화 또는 보상을 해 주어야 한다고 하면서 외적 강화보다는 학습자의 내적 강화를 유도하고, 결과에 대한 정보를 제공해주는 것은 교정적인 효과가 있다고 하였다.
Bruner의 수업이론과의 논의
Bruner의 수업이론은 교과별로 수업방법은 달라져야 한다는 주장을 통해서 수업이론에 대한 자신의 생각을 전개해 나갔지만 예로 들었던 것도 자연과학 분야의 학문으로, 인문학이나 사회과학쪽에는 잘 맞지 않는다는 비판이 있었다. 그리하여 인문학쪽의 구체적인 수업이론들을 제시하지는 못했다. 하지만 이러한 근본 이론을 바탕으로 하여서 국어 분야에서도 감상보다는 지식의 이해와 관련된 국어 지식분야에 적용하여 국어과에서 탐구학습법을 제시해 나갔다. 이러한 국어과의 탐구학습법은 교육학 일반의 수업이론을 자신의 교과 특성에 맞게 변형한 좋은 예가 될 것이다. 하지만 아직까지 이러한 수업이론에 문제가 모두 해결된 것은 아니다. 실제 수업상황에서 시간이나 여건의 부족이라던지 선행지식의 격차로 인한 무제등이 발생하면서 이러한 탐구학습법을 적용하기에 조금의 문제가 있는 것은 사실이다. 이러한 것들은 앞으로 국어과에서 해결해 나가야 할 남은 과제이다. 실력있는 교사들과 교수 이론 전문가들의 노력을 통해서 앞으로 천천히 해결해 나가야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
이상의 논의를 통하여 국어과의 대표적인 수업이론중의 하나인 탐구학습법에 대해서 알아보고 그의 모태가 되는 이론인 Bruner의 수업이론에 대해서도 알아보았다. 많은 수업이론들이 있지만 실제적인 수업현장에서 보다 효과적으로 교수-학습할 수 있는 이론을 계속해서 필요로 하고 있다. 이러한 필요는 앞으로의 수업 현장에서 많은 연구를 통해서, 또한 다른 교과에서의 효과적인 사례를 통해서 배워나가고 발전시켜나가야 할 것이다. 수업이론이라는 것은 이게 딱 정답이라고 할 수 있는 수업 이론도 없을뿐더러, 교과에 따라 또는 학습 목표에 따라서 각기 상황에 맞는 수업 이론을 선택해서 가르치는 것이 가장 바람직할 것이다. 이러한 것은 모두 교사의 몫이라고 할 수 있겠다. 보다 바람직하고 효과적인 방법으로 학생들을 가르치는 교사가 되기를 소망해 본다.

<참고문헌>
김광해(1997), 국어 지식 교육론, 서울대출판부.
정세구(1981), 탐구 수업, 배영사.
Bank, A. &Henerson, M. E. &Eu, L./박성익·권낙원 편역(1988), 수업모형의 적용기술, 성원사.

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부르너,   수업이론,   탐구학습법,   국어과 수업이론