아동교육문제-아동독서교육 연구방안

목차

I.서론
1.목적및 취지
2.개념정의

II.본론
1.아동의 심리적 특성과 아동도서
(1)심리적 특성-욕구
(2)욕구에 따른 아동도서
2.심리발달과 도서선호
(1)도서발달과정
(2)2학년 및 5학년 학생들이 선호하는 도서의 특성과 비교
3.효과적인 어린이 독서 생활화를 위한 방안
4.아동을 위한 도서관 서비스
(1)력사와 의의
(2)아동우량도서선정위원회
(3)아동자료의 평가기준

III.결론

본문내용

우량도서로 선정된 책에는 표지 등 보기 쉬운 곳에 <문교부 선정 우량도서>라는 표지를 할 수 있다. 교과서용 도서와 참고서는 여기서 제외된다.
(3)아동자료의 평가기준
아동들은 도서선정 능력이 부족하기 때문에 부모나 교사 혹은 사서들이 도서선정을 할 수 밖에 없다. 그래서 그 선정기준이라는 것은 매우 보수적이라고 할 수 있다. 아동의 취향과 도서선정기준 사이에서 흥미위주 와 바람직한 도서 사이에 균형을 이루어야 하기 때문이다. 아동자료를 선택할 때 평가해야 할 기준은 다음과 같다.
①아동의 독서수준을 고려하여야 한다. 아동의 독서수준은 같은 연령층이라 할지라도 상당한 편차가 있으며 적절한 독서지도가 없으면 자신의 수준보다 쉬운 책을 읽고자 하는 경향이 있으므로 자료선택시 어휘의 어려움, 문장의 복잡성등을 고려하여 아동의 독서수준에 대응하는 자료를 선정하여야 한다.
②교과목 학습자료로써의 가치를 검토하여야 한다. 아동자료를 교양도서로만 구비하는 수준을 넘어 학습자료를 뒷받침해 줄 수 있는 교과학습보조자료를 구비함으로써 아동들의 지적요구를 만족시킬 수 있는 장서구성이 되어야 한다.
③아동자료는 아동들의 가치관 형성을 효과적으로 돕는 자료이면서 이러한 가치관이 도서의 내용에 함축적으로 들어있는 자료이어야 한다. 비록 소설일지라도 대체로 건전한 륜리관이나 가치관을 지지하는지를 유의해 보아야 한다. 소설류라 할지라도 아동들은 쉽게 영향을 받기 때문이다. 사회에서 용납받지 못하는 가치관, 폭력을 사용하는 내용이라든지 위험한 행동을 유발할 수도 있는 내용을 다룰 때 사용하는 언어가 저속할 경우 도서선정시 비판적이다. 또한 건전한 내용일지라도 직접적이고 적나라한 교훈, 설교의 내용보다는 책의 주인공에 자신을 투영하면서 같은 처지에 있는 주인공의 문제해결방법을 보며 자신의 문제점을 발견할 수 있고 불안이나 회의를 극복하며, 자신감을 가질 수 있고 남의 입장을 이해하여 인격형성이나 도덕관념 및 가치관 형성에 도움을 주는 도서를 선택하여야 한다.
④우량도서라 하더라도 흥미유발에 실패한다면 아동은 읽지 않으려 할 것이다. 어린이들에게 인기있는 책의 요인을 파악하여 어린이들의 도서에 관한 요구를 만족시킬 수 있는 도서선택을 하도록 노력하여야 한다.
III.결론
지금까지 아동을 어떻게 하면 효율적으로 독서교육을 시킬 수 있을까하는 의문을 가지고 이 글에 임해 왔다. 특히 이 글에서 중점을 둔 것은 다름이 아닌 아동의 심리상태이다. 그리고 이에 맞는 도서의 선택에 집중했다. 하지만 신체적 성장이 예전과는 달리 조숙해졌고 이에 따라가지는 못하지만 심리적 성장 또한 많이 조숙해졌다. 그렇다 하더라도 성장의 단계는 다르지 않을 것이라는 추측으로 이 글을 써왔다.
이글에서 추구하는 목적은 무엇보다도 심리적 발달에 따른 올바른 도서의 선택이다. 아동들은 자신의 도서선택에 있어서 비판의식이 떨어진다. 즉, 그들의 도서선택에 부모를 위시한 모든 기성세대들의 도움이 필요하다. 그들이 그런 도움을 줄 때 유의해야 할 사항을 여기서 여러가지 열거해 놓았다.
우리가 배가 고프면 밥을 찾듯이 아동들 또한 지식과 감성이 충만치 않으면 책을 찾게 마련이다. 하지만 이런 욕구는 본능적인 욕구와는 달리 어느정도 발동을 걸어야만 나타나는 것이다. 다시 말해서, 중요한 것은 시작을 어떻게 하는가이다. 아이들을 어떻게 책을 잡고 책과 눈이 마주치게 하는가가 중요한 관건이다. 이렇게 시작을 해 놓으면 아이들은 나름데로의 욕구를 가지고 책을 찾을 것이고 거기서 우리 어른들이 해야 할 일은 옳은 길을 인도하는 것 뿐이다.
독서 교육에서 기초적인 원천이 되는 것은 교사(기성세대 누구나 될 수 있다.) 자신이다. 교사자신이 독서를 통해서 깊은 감동을 체험하고 여러가지 문헌에 의해서 어제와 다른 자기자신을 매일매일 개발해 나가는 독서인이 되어야만 한다. 그리고 어린이들이 감싸고 있는 환경과 어린이 자신들이 독서 교육의 요인이 될 수 있다.
현제 어린이 독서교육에 있어서 제도들이 미흡하다고 볼 수 있다. 제도들이 있다손 치더라도 그 제도를 이용할 만한 여유가 부족하다. 학교교육에 시달려 더이상 여유를 가질 틈이 없기 때문이다. 이는 기성세대인 학교와 학부모들이 반성해야 할 부분이며, 무지의 소치이다. 아이들은 그 시기마다 키워야 할 감성과 지성이 있다. 이것이 무시된다면 극단적으로 예기해서 문명사회에서 늑대인간을 키우는 것과 별반 다를 바가 없다. 더 극단적으로 얘기한다면 그 늑대인간이 성장해 사회를 이끌어나갈 때에는 이 사회는 늑대사회가 되고 마는 것이다.
어린이 독서교육에서 가장 중요하다고 볼 수 있지만 소흘한 부분이 바로 독후감교육이다. 독후감은 ‘어떤 주제에 대하여 이것을 합리적, 심리적으로 배열하여 체계화시킨 문장’이라고 정의 내릴 수 있다. 아인슈타인은 책을 읽고 그 지식을 머리속에 간직하는 것 보다 그 후에 남는 무엇이 중요하다고 말하였다. 그런 의미에서 본다면 독후감은 매우 중요한 마무리라고 볼 수 있다. 그리고 이에 대한 연구가 더욱 필요하다고 느낀다.
아동 독서교육의 효률적 방안에 대한 연구
목차
I.서론
1.목적및 취지
2.개념정의
II.본론
1.아동의 심리적 특성과 아동도서
(1)심리적 특성-욕구
(2)욕구에 따른 아동도서
2.심리발달과 도서선호
(1)도서발달과정
(2)2학년 및 5학년 학생들이 선호하는 도서의 특성과 비교
3.효과적인 어린이 독서 생활화를 위한 방안
4.아동을 위한 도서관 서비스
(1)력사와 의의
(2)아동우량도서선정위원회
(3)아동자료의 평가기준
III.결론
참고문헌
* 김재봉, [독서교육:독서력을 기르는 읽기 지도] (서울 ; 서울특별시어린이도서관, 1995)
* 유종슬, [독서교육:적극적인 독서환경조성과 독서지도] (서울 ; 서울특별시어린이 도서관, 1995)
* 김경일, [독서교육과 독후감지도] (서울 ; 세문사, 1988)
* 한국도서관협회 편, [도서관정보 관리편람] (서울 ; 한국도서관협회, 1994)
* 이춘희, [아동독서지도에 관한 연구] (서울 ; 성균관대학교 석사논문, 1979)
* 김병주, [아동의 독서실태에 관한 분석적 연구] (서울 ; 이화여자대학교 석사논문, 1975)

키워드

심리적 특성-욕구,   욕구에 따른 아동도서,   도서발달과정