[시각장애][시각장애인 특성][시각장애인 교육연혁][시각장애인 교육지침][시각장애아교육]시각장애의 원인과 시각장애인의 특성, 시각장애인의 교육연혁 및 시각장애인을 위한 교육지침 분석(시각장애아교육)

소개글

[시각장애][시각장애인 특성][시각장애인 교육연혁][시각장애인 교육지침][시각장애아교육]시각장애의 원인과 시각장애인의 특성, 시각장애인의 교육연혁 및 시각장애인을 위한 교육지침 분석(시각장애아교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시각장애의 원인
1. 무홍채안
2. 선천성 백내장
3. 선천성 녹내장
4. 당뇨병성 망막증
5. 미숙아 망막증
6. 망막색소변성
7. 황반변성
8. 백색증
9. 시신경 위축
10. 시로 장애
11. 뇌피질 시각장애
12. 사시
13. 안구진탕
14. 근시
15. 원시
16. 난시
17. 결손증

Ⅲ. 시각장애인의 특성

Ⅳ. 시각장애인의 교육연혁

Ⅴ. 시각장애인을 위한 교육지침
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 학습환경의 조성
2) 교수방법
2. 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
2) 묵자교육
3) 방향성과 이동성
4) 사회성
5) 배치
3. 교수 보조도구의 선택과 수정
1) 시각적 보조도구
2) 촉각적 보조도구
3) 청각적 보조자료
4) 보조공학적 접근

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

목적은 비장애인들의 교육 목적과 다를 수 없으며, 다만 이 목적 달성을 위한 수단과 방법만이 다를 뿐이다.
Ⅴ. 시각장애인을 위한 교육지침
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 학습환경의 조성
- 넓은 책상
- 각도 조절 되는 책상, 독서대
- 조명이 반사되는 위치에 착석 삼가-> 저시력 아동
- 교수자료 확대·복사하여 제시
- 교실에 익숙할 때까지 탐색하도록 허용
방향성과 이동성 훈련을 위한 원조 방법으로는 다음과 같다.
불필요한 장애물 제거하고 이동식 스크린 등의 일시적인 장애물로 인한 교실의 변화를 알려준다. 문을 완전히 닫거나 열어 놓아서 반쯤 열려진 문에 학생이 부딪힐 가능성을 없앤다. 처음에 친구와 함께 자주 가는 곳을 다니며 가는 길과 표지를 익히고 익숙해질 때까지 자유롭게 다녀보도록 한다. 점점 독립 보행을 하도록 친구에게 의존하는 정도를 줄인다.
2) 교수방법
- 대안적인 교수자료 활용
- 일반아동과 동일한 교육경험을 제공하기 위한 노력 요구
- 다양한 보조기기에 대한 지식 숙지하여 지도
- 교육적 게임들을 이용 -> 사회적 상호작용 증진 효과, 교육적 효과
- 다양한 놀이 직접 고안
- 시각장애학생에 대한 올바른 이해와 지도방법 숙지하여 교육
2. 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
○ 점자 : 맹인이나 인쇄물을 의사소통도구로 사용하기에 너무 시력이 약한 사람들이 읽고 쓰기 위해 사용하는 촉각적 체계
○ 충분한 학습시간 제공
○ 특수교육 교사 역할: 점자 교육, 점자 번역( 점자-> 묵자, 묵자-> 점자)
2) 묵자교육
○ 묵자: 일반인들이 사용하는 글자
○ 묵자 워드프로세서 사용법 지도: 묵자의 읽기, 쓰기에 도움
○ 일반학급에 통합된 시각장애학생들에게 절실히 요구
3) 방향성과 이동성
○ 방향성: 결함이 없는 감각기관을 통해 자신과 주위 환경과의 관계를 이해하는 능력
○ 이동성: 물리적 환경을 한전하고 독립적으로 다닐 수 있는 능력
○ 방항성과 이동훈련의 필요에 대한 평가를 함
-> 감각기술, 개념발달, 운동능력 발달, 환경인식, 지역사회 인식
○ 장단기 목표 계획
○ 이동성 훈련 및 이동방법: 안내인 이용, 따라가기, 맹인견 사용, 흰 지팡이 사용, 전자보행 기구 사용
4) 사회성
○ 사회성 기술을 구체적으로 개발
○ 교육내용
- 구어·제스처 이용하여 인사를 먼저 하는 것
- 얼굴표정을 통해 친구의 관심을 유지하는 것
- 적절한 신체위치와 몸짓, 손을 사용한 신호를 익히는 것
- 타인의 대화를 방해하지 않기
○ 교수방법
- 구조화된 연습시간 필요
- 녹음된 역할놀이 상황 사용
- 외모, 개인위생, 의복, 화장법 지도
- 또래교사나 짝꿍 체계를 이용하여 사회적 상호작용 기술 증진
5) 배치
○ 통합
- 시각장애학생에 대한 일반교사의 지식과 태도
- 교육적 기자재 확충
- 순회교사나 자문교사 등의 지원체계 구비
○ 분리 : 장애정도가 심하거나 복합장애를 가진 경우
3. 교수 보조도구의 선택과 수정
학생의 기능수준, 교육적 필요, 연령, 장단기 교육목표 고려하여 보조도구와 자료를 제공했다.
1) 시각적 보조도구
독서대, 사인펜, 큰 활자를 이용한 교재이다.
2) 촉각적 보조도구
점자도서, 점자타자기, 점판과 점필. 맹인용 주판, 촉각그림 세트, 촉각지도와 지구본, 점자측정도구이다.
3) 청각적 보조자료
카세트 녹음기, 녹음도서 등이 있다.
4) 보조공학적 접근
음성합성기, 화면판독기, 독서기, 점자 프린터, 폐쇄회로 텔레비전, 화면확대 프로그램 등이 있다.
Ⅵ. 결론
정부가 발표한 장애인 복지 발전 5개년 계획에는 재활 전문 인력의 양성 체계가 확립되어 있지 않고, 재활 전문 인력이 합리적으로 분류되어 있지 않으며 명칭도 혼용되고 있다. 또한 재활 전문 인력의 수급방안이 미흡하고 전문 인력의 수요와 공급에 대한 연구가 부족하며 중·장기 인력 양성 계획을 수립하기 어렵다. 그나마 양성된 전문 인력의 보수가 낮고 인력 활용 방안도 미흡하여 이직율이 높다. 이러한 재활 전문 인력에 대한 평가를 기초로 정부는 재활 전문 인력의 양성 방안을 수립하고 전문 인력 양성 대학에 시설을 지원하며, 자격제도를 도입하는 한편 관련 법령에 자격제도를 명시하고, 전문 인력의 자격을 부여하며, 장애인 복지 시설에 배치하고, 전문 인력의 처우와 근무 여건을 개선하고, 전문 인력을 채용하는 것은 물론 경력을 우대하는 등의 개선방안을 마련한다는 정책 방안을 제시하고 있다. 이러한 발표를 기초로 볼 때 우리 나라 재활 전문 인력의 양성 제도가 충분히 마련되지 않았음을 알 수 있다. 장애인을 위한 재활 전문 인력 가운데에도 시각장애 재활 전문 인력은 시각장애로 인하여 발생하는 독특한 요구를 충족시켜야 하기 때문에 세계 여러 나라들은 시각장애 재활 전문 인력은 대부분 독자적으로 양성하고 있고(Ponchillia & Ponchillia), 시각장애 재활 전문가의 자격제도를 표준화하고 그에 따라 양성하고 있다. 그러나 우리나라 장애인 복지법이나 장애인 고용 촉진 등에 관한 법률에도 시각장애 재활 전문 인력이 명시되어 있지 않고, 현재 여러 대학의 재활학과에서도 시각장애 재활 전문가를 양성하지 않고 있다. 이와 같이 우리나라에서는 시각장애 재활 전문 인력을 양성하지 못하고 있음은 물론 자격제도도 마련되어 있지 않기 때문에 시각장애인들에게 효과적인 재활 서비스를 제공하지 못하고 있다. 다행히 현재 정부에서는 생산적 복지를 정책 목표로 삼고 있으므로 시각장애인들에게 효과적인 재활 서비스를 제공할 수 있어야 한다. 이러한 측면에서 볼 때 우리 나라에서도 시각장애인 재활에 필요한 전문 인력의 자격제도를 마련하고 질 높은 양성 방안을 마련하기 위하여 외국의 시각장애 재활 전문 인력의 양성 제도에 관한 연구가 필요하다.
참고문헌
국립특수교육원, 특수교육 5개년 발전계획(안), 현장특수교육, 1999
권선진, 장애인의 삶, 생활, 복지 - 소득보장정책의 현황과 과제, 장애우 정책입문, 장애우권익문제연구소, 1999
김승국, 맹인의 정의와 실태, 맹교육과 복지, 서울: 한국맹인복지연합회, 1993
맹인 복지연합회, 맹인의 교육과 복지, 1993
박용순, 사회복지개론, 학지사, 2003

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