읽기 교육

목차

읽기교육
Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 읽기 교육의 목표분석
Ⅲ. 읽기 교육의 내용구성
Ⅳ. 읽기 교육의 교수․학습 전략
Ⅴ. 일기 교육의 평가 및 송환
Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장

제 5 장 쓰기교육
Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 쓰기 교육의 목표분석
Ⅲ. 쓰기 교육의 내용구성
Ⅳ. 쓰기 교육의 교수/학습 전략
Ⅴ. 쓰기 교육의 평가 및 송환
Ⅵ. 쓰기 교육의 보완과 확장

제 6 장 문학교육
Ⅰ. 문학교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 문학교육의 목표분석
Ⅲ. 문학교육의 내용구성
Ⅳ. 문학교육의 교수/학습 전략
Ⅴ. 문학교육의 평가 및 송환

본문내용

전이하는 활동
㈕ 목표통합의 원리
문학교육의 목표는 인지적 목표와 정의적 목표의 통합을 의도적으로 추구해야 함
㈖ 도야적 원리
삶의 경험을 성찰하고 조응할 수 있는 문학교육 내용을 구성해 주어야 한다는 원리
⑶ 문학교육 내용구성의 이원적 요소
㈎ 일차 텍스트와 이차 텍스트
㈏ 현실성의 제재와 초현실성의 제재
㈐ 원전과 개작물
㈑ 고적제재와 당대적 제재
㈒ 한국문학 제재와 외국문학 제재
㈓ 기성의 문학 텍스트와 학생산출 문학 텍스트
Ⅳ. 문학교육의 교수/학습 전략
⑴ 문학 교수/학습의 특성
㈎ 감정이입의 특성
수용의 밀도를 높이지만, 심도 있는 판독이나 창의적인 해석에는 장애
㈏ 플롯개념의 습득특성
플롯 : 소설의 소재로서 어떤 현실을 소설적으로, 즉 언어 예술적으로 재구성
㈐ 배경의 학습코드화
배경 : 작품의 주제적 분위기와 밀접한 연관을 가지는 문학적 장치
배경요소에 대한 인식은 총체성의 세계에 대한 관심의 구체화
㈑ 인물중심 인식의 그물
작품 속 주요인물을 중심으로 작품의 내용을 기억하는 전략
㈒ 스키마 동원의 극대화
스키마 : 개체가 지니고 있는 지식과 경험을 ‘총체화된 경험의 구조’로 설명
㈓ 새로운 감수성에 의한 수용경향
학생들을 위한 문학 장르의 다변화를 예상
문학 교수/학습 전략을 더 탄력적이고 융통성 있는 모형을 개발해야 함
⑵ 문학 교수/학습의 일반절차 모형
계획단계→진단단계→지도단계→평가단계→내면화단계
⑶ 문학 교수/학습의 목표별 모형
일반절차 모형에 입각하여 수업을 운영하되, 특정한 상황에서는 특정의 목표가 요구
* 문학경험의 절대 결핍을 보완하는 데 목표를 두는 모형
* 문학적 표현욕구를 고무/강화하는 데 목표를 두는 모형
* 문학적 수사를 쓰기 훈련과 연결 짓는 데 목표를 두는 모형
* 영상매체에 의한 문학수용을 강화하는 데 목표를 두는 모형 등
⑷ 문학영역에 유용한 교수/학습 모형
창의적 사고의 수업모형 : 과학적 활동과 예술적 활동에 모두 관여하는 모형
역할놀이 수업모형 : 문학수업의 모형으로도 매우 적합
경험수업 모형 : 문학 속의 경험내용과 일상 속의 경험내용을 대응
개념수업 모형 : 문학의 구체적 현상들을 일관하는 어떤 원리를 터득
경험수업 모형과 상호보완적인 관계
⑸ 문학수업의 역동성을 강화하는 활동
㈎ 문학과 친화하기 위한 초기단계 활동
⒜ 문학게시판 활동
⒝ 그림으로 나타내기 활동
⒞ 이야기 이어가기
⒟ 녹음듣기
⒠ 집에 있는 책 이용하기
⒡ 프란넬 판 이용하기
⒢ 작품 찾아내기 퀴즈
⒣ 등장인물 스무고개식 추적하기
⒤ 일기 속에 문학작품 집어넣기
⒥ 스티카 보상하기
㈏ 문학감상의 입문을 돕는 활동
⒜ 모의 인터뷰
⒝ 판매원 놀이
⒞ 라디오 방송을 통한 책 비평
⒟ 팀 해석
⒠ 그림 이용하기
⒡ 등장인물과 대화 나누기
⒢ 소모임 별 게임식 작품 익히기
⒣ 작품에 대한 광고 만들기
㈐ 적극적 문학감상을 위한 활동들
⒜ 이야기 덧붙이기
⒝ 토론활동
⒞ 연극활동
⒟ 논쟁활동
⒠ 본래의 결말과 다른 결말 맺기
⒡ 전래동화를 현대물로 번안하기
⒢ 한 이야기에 다른 삽화 첨가하기
⒣ 작품 속의 인물에게 편지 쓰기
⒤ 삼행시 짓기
㈑ 종합적 감상을 위한 활동들
⒜ 문학 독화
⒝ 독창적인 이야기 쓰기
⒞ 책 추천하는 편지 쓰기
⒟ 이야기 일지
⒠ 소집단 독후감 보고서
⒡ 극본 만들기
Ⅴ. 문학교육의 평가 및 송환
⑴ 문학영역 평가의 특수성
① 문학영역 평가는 구체적인 작품의 해석 및 감상 능력에 초점을 두어야 함
② 문학영역 평가는 가급적 작품 전체에 대한 열려진 반응을 중심으로 이루어져야 함
③ 문학작품의 이해 및 감상과정에 대한 평가를 고려해야 하며,
감상수행 활동 자체를 누가적으로 평가하는 방식을 취해야 함
⑵ 목표중심 평가
① 단원목표를 반드시 전체 목표체계와 관련하여 파악, 운용
② 작품단위의 목표를 고려
③ 분화된 목표들을 통합하여, 그것을 평가목표로 재구성하는 전략이 필요
④ 인지적 목표와 정의적 목표의 자연스러운 융합을 추구하는 평가
⑶ 탈목표적 평가
목표 자체가 없는 평가가 아닌, 기존의 형식체계 속의 목표개념을 지양하려는 평가
⑷ 문학영역의 평가문항 제작
㈎ 지필평가 ⒜ 답지선택형 문항
⒝ 단답형 문항
⒞ 서술형 문항
㈏ 수행평가
⒜ 문학영역 수행평가의 원리
첫째, 문학평가의 내용 중에서 수행평가 내용요소를 선정
둘째, 수행평가 내용요소에 평가기준을 설정하여 준거를 상세화
⒝ 문학영역 수행평가의 원리
감상/태도의 평가에서 포트폴리오 방법을 활용
⒞ 수행평가를 위한 교육과정 분석
교육과정과 교과서를 계열화하여 보는 안목이 필요
⒟ 수행평가의 적용과 송환
① 평가내용의 계열성 분석
② 평가목표와 평가내용 선정
③ 단원간의 연계성을 고려하여 교수/학습 계획 및 평가계획 수립
④교과서 단원 중심의 활동과 수행평가 활동을 연결
[의문점제시] 교재를 보면 읽기, 쓰기, 문학 교육에 걸쳐 이론을 바탕으로 하는 이상적인 활동들이 다양하게 소개되고 있다. 하지만 유선방송에 투고하기, 지역신문에 글 싣기 같이 교사가 실제적으로 수업에서 활용하기엔 현실적이지 않은 방법 또한 많이 소개되고 있다. 실제 수업여건과 무리가 없는 방향으로 개선된 전략들이 소개된다면 더 많은 도움이 되지 않을까 싶다.
여러 이론들이나 바람직한 방향 설정 등에 있어서 결과적으로 상호보완적인 해답을 내리고 있다. 예를 들어, 읽기 교육에서는 상향식 모형과 하향식 모형을 소개한 다음 이를 모두 고려하는 상호보완적 모형을 제시하고 있는데, 과연 어느 쪽에 치우치지 않는 방법이 최선의 방법인지에 대한 회의가 든다.
*목차
읽기교육
Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 읽기 교육의 목표분석
Ⅲ. 읽기 교육의 내용구성
Ⅳ. 읽기 교육의 교수학습 전략
Ⅴ. 일기 교육의 평가 및 송환
Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장
제 5 장 쓰기교육
Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 쓰기 교육의 목표분석
Ⅲ. 쓰기 교육의 내용구성
Ⅳ. 쓰기 교육의 교수/학습 전략
Ⅴ. 쓰기 교육의 평가 및 송환
Ⅵ. 쓰기 교육의 보완과 확장
제 6 장 문학교육
Ⅰ. 문학교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 문학교육의 목표분석
Ⅲ. 문학교육의 내용구성
Ⅳ. 문학교육의 교수/학습 전략
Ⅴ. 문학교육의 평가 및 송환

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