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목차

Ⅰ. 서론
1. 블랜디드 러닝의 정의
2. 블랜디드 러닝의 개념

Ⅱ. 서론
1. 블랜디드 러닝의 전략과 교수자의 역할
2. 논의
3. 블랜디드 러닝에 대한 단상

Ⅲ. 결론
1. 블랜디드 러닝의 적용 사례
2. 블랜디드 러닝의 장단점

참고문헌 및 자료

본문내용

‘블랜디드형’, 그리고 정규 교수학습 활동은 면대면 교실수업을 통해 일어나고 교실 수업 밖의 추가적보충적인 상호작용 수단으로써 온라인이 사용되는 ‘보조형’이다.
순수한 온라인 수업인 사이버형은 국내에서 1997년 교육부의 가상대학 시범 및 실험대학 지정과 관련된 정책적인 노력과 더불어 더욱 확대되고 있다. 그러나 이러한 추세와 더불어 국내 대학에는 기존의 면대면 교실 수업에 온라인 수업을 혼합하여 운영하는 블랜디드형도 동시적으로 시도확산되고 있다. 이 유형은 비교적 안전하게 온라인 교육을 확대시킬 수 있는 점, 교수 개인 차원에서도 시도가 가능하다는 점등이 용이하며, 외국의 대학에서도 많이 시도되고 있다.
한편, 교실수업 외에 토론장, 자료실 등을 통하여 과제물을 제출하거나 정보를 서로 교환하는 수업이 많이 진행되고 있으며, 학습자들이 온라인 커뮤니티를 형성하기도 한다. 그러나 이러한 활동들은 의도한 교수학습 목표를 달성하기 위한 활동이 아니라 수업 외의 부가적 활동으로 그치는 경우가 많다. 이러한 보조형은 학습 활동을 보조해 주는 역할을 할 뿐, 학습 효과에는 큰 영향을 주지 않는다고 할 수 있다.
Smith(2001)는 ‘새로운 이름의 옛 친구’ 라는 표현으로 블랜디드 러닝을 소개하였다. 또한 학습 효과를 높이기 위해 다양한 교육방법을 혼합하는 것은 전혀 새로운 개념이 아니라 향상시키기 위해 앞으로 주목해야 할 방법이라고 강조하였다.
블랜디드 러닝이라는 단어로는 2002년 ASTD에서 온라인 교육과 면대면 교육의 결합을 의미하는 형태로 처음 소개되었다. 그러나 처안 환경이 다른 각각의 교육기관들에 의해 점차 다양한 전략들이 모색되었다.
Mantyla(2001), Fox(2002), O\'Driscoll(2002), Driscoll(2002) 등은 온라인 환경과 면대면 환경의 결합으로써 블랜디드 러닝을 파악하는 것 이외의 측면을 제시하였다. 학습 목표, 학습 방법, 학습 시간과 공간, 학습 활동, 학습 매체, 상호작용 방식 등 다양한 학습 요소들의 결합을 통해 최상의 학습 효과를 도출해 내기 위한 온라인 교육의 설계 전략으로 블랜디드 러닝이 제안되었다.
연구자
정의
Smith (2001)
전통적 훈련방식과 조합된 테크놀로지를 활용하는 원격교육의 방법
Mantyla (2001)
학습자들의 학습 나용과 학습 경험을 강화하기 위하여 두 가지 이상의 제시기법이나 전달방식을 결합하는 것
Fox(2002)
맞춤형 학습 해결책을 제공하기 위하여 교실훈련, 실시간 또는 자기주도적 이러닝, 그리고 최신 학습 지원 서비스 등을 조합하는 것
O\'Driscll (2002)
학습자의 역량 수준에 맞춰 다양한 내용전달방식을 조합함으로써 가장 효과적이고 비용효육적인 학습 내용을 구성하는 것
Driscoll (2002)
1) 다양한 웹 테크놀로지간의 조합
2) 최적의 학습 결과 창출을 위한 다양한 교육학적 접근방법론(예, 구성주의, 행동주의, 인지주의 등)간의 조합
3) 온라인 방식과 면대면 방식 간의 조합
4) 학습과 업무의 조화스러운 결과 창출을 위한 교수공학과 실제적인 업무과제 간의 조합
- 블랜디드 러닝의 주요 정의 -
김도헌(2003)은 그간 논의된 블랜디드 러닝의 개념을 다음과 같이 세가지로 정리하였다.
첫째, 온라인 교육방식과 면대면 교육방식 간의 혼합으로서의 블랜디드 러닝이다. 이는 온라인 방식과 면대면 방식의 장점을 효과적으로 혼합, 배치, 운영하려는 시도이며, 블랜디드 러닝의 가장 일반적인 정의로 우리나라의 교육현장, 기업현장에서 일반적으로 적용하고 있는 개념이다.
둘째, 학습 방법론 간의 혼합으로서의 블랜디드 러닝이다. 단순히 온라인과 면대면 방식 간의 기계적, 물리적 결합을 넘어서 온라인면대면 학습 환경의 고유한 특성 및 학습 유형에 따른 다양한 학습 방법론을 적절히 배치, 혼합하는 의미를 담고 있다.
셋째, 온라인면대면 환경에서의 공식적 훈련 방식과 업무과제로부터 얻어지는 비공식적 학습 경험간의 혼합으로서의 블랜디드 러닝이다.
- 블랜디드 러닝의 차원 -
차원
해석
설명
학습 공간의 통합
온라인 형태와 면대면 형태의 통합
온라인 환경에서 학습한 것을 교실 환경으로 확장하는 과정, 그리고 교실환경에서 경험한 사실을 온라인 환경으로 해석하여 전이하는 이중적 과정을 통해 학습을 강화
학습 형태의 통합
자기진도학습과 협동학습의 통합
개별학습자가 홀로 지식을 수집하고 관리하는 자기진도학습과 학습 공동체를 형성하여 동료학습자가 공유하고 가져와서 역동적인 의사 소통에 의해 수행하는 학습인 형동학습으로 새로운 지식을 만들어 내는 창조적 생산의 섞임
학습 유형의 통합
구조적과 비구조적 학습의 통합
형식적인 교과과정 이외의 동료들과의 대화, 과외 봉사활동, 동아리 활동 등과 같은 무형식적 과정 속에서의 배움으로 개별학습자를 중심으로 수평적으로 통합하여 학습 영역 확장
학습 내용의 통합
규격화된 학습 내용과 학습자 스스로 구성하는 학습 내용의 통합
자신의 필요에 따라 객체화되어 있는 지식의 단위를 끌어와 자신에게 적합한 학습 내용으로 만들어 가는 것, 즉 자원중심의 학습이 가능하도록 학습자의 선택권을 극대화하는 섞임
학습과 일의 통합
학습과 일의 통합
논리적으로 이해하는 학습이 아니라 실제사태 속에서 살아 움직이는 입체적 학습
Singh(2003)은 블랜디드 러닝은 기본적으로, 학습은 일시적인 사건이 아니며 지속적인 과정이라는 개념에서 시작한다고 지적하였다.
또한 Singh와 Redd(2001)는 블랜디드 러닝의 초점은 적합한 시간에, 적합한 사람에게, 적합한 기술을 각 개인의 학습 스타일에 맞추기 위해 적합한 학습 방법들을 적용해서 학습 효과를 최적화 하는 것이라고 주장하였다. 이러한 주장에는 다음의 네 가지 원칙이 수반된다.
첫째, 전달방법보다 학습 내용에 중점을 둔다.
둘째, 더욱 많은 학습자의 접근을 지원하기 위해 다양한 개인의 학습 스타일이 필요하다.
셋째, 학습자는 서로 다른 지식을 학습 경험에 개입시킨다.
넷째, 많은 경우 가장 효과적인 학습 전략을 ‘ 내가 필요한 것을, 필요한 시간에’ 이다.
블랜디드 러닝은 주로 학교교육 분야가 아닌 기업교육 분야에서 도입활용되어 왔기

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