[아동발달B]피아제의 인지발달이론에 대하여 논하시오

소개글

[아동발달B]피아제의 인지발달이론에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제(J. Piaget)

Ⅲ. 인지발달이론
1. 피아제 인지발달이론 기본개념
2. 인지발달의 주요원리
3. 인지발달이론의 주요내용
4. 인지발달이론의 주요단계
1) 감각운동기(출생~ 2세)
2) 전조작기(2~7세)
3) 구체적 조작기(7~12세)
4) 형식적 조작기(12세~성인)

Ⅳ. 피아제 인지발달이론의 평가
1. 공헌
2. 한계
3. 시사점

Ⅴ. 이론의 비판적 검토

Ⅵ. 결 론



[참고 자료]

본문내용

서도 비교적 깊은 사고를 하게 되는데, 이런 과정이 새로운 인지적 능력이 표출되는 과정이며, 이 능력으로 이상향의 개념도 갖을 수 있게 된다.
자유, 정의, 박애 등의 추상적 이념에 대해 자기의 생각의 집중시키게 되고 현실과는 다른 가상적 사회를 꿈꾸고 구상하기도 하는 것이다.
형식적 조작의 사고가 가능한지에 관해 알아보는 것으로서 피아제가 고안한 유명한 실험은 고전적 물리학에 관한 문제인데 추의 진동에 대한 것이다.
무게, 높이, 길이, 힘 등의 상대적 효과를 잘 고려해야만 대답할 수 있는 문제로서, 이 실험에서 형식적 조작의 사고가 가능한 아이들은 효율적인 실험을 설계하고, 이를 잘 관찰하여 타당한 결론을 이끌어낼 수 있었다. 하지만 모든 사람들이 항상 형식적 조작을 사용하는 것은 아니다.
그리고 이 시기가 되면 처음으로 정치적, 철학적, 도덕적인 생각과 가치문제 등을 이해하기 시작하며 다른 사람의 사고과정을 잘 이해하고, 다른 사람들은 문제를 어떻게 보고 있ㅎ으며, 어떻게 생각할까 등의 문제까지에도 관심을 가지기 시작한다.
피아제는 주로 \'평균적\' 아동에 대하여 언급하고 있으며 교육과 문화가 아이들에게 미치는 영향에 대해서는 언급하지 않고 있다.
Ⅳ. 피아제이론 인지발달이론의 평가
1. 공헌
- 인지발달과 관련하여 피아제의 탁월한 업적 중의 하나는 바로 도덕성의 발달에 관한 것이다.
그는 도덕적 상대주의(moral relativism)와 도덕성을 도덕적 사실주의(moral realism)로 구분하였다. 도덕적 상대주의는 형식적 조작기 이후의 도덕성을 의미하고, 도덕적 사실주의는 형식적 조작기 이전 아동에게 나타나게 된다.
- 인지과정은 자발적인 과정으로서 그들 스스로 인지구조를 발달시킨다고 했지만 훈련이나 연습의 효과를 무시한 것에 대해 비판.
- 어른이 가르치는 대로 아동이 배우는 것이 아니라 자기 스스로의 방법을 배우며, 아동의 사고방식이 어른과 다르다는 새로운 시각을 바탕으로 인지발달의 신기원을 이룩하였다.
- 훌륭한 관찰을 통해 아동에 대하여 인지발달에 대해 포괄적으로 접근하였다.
2. 한계
- 아동에 대한 피아제의 이론은 직접적인 관찰을 통해서 수집한 자료이기 때문에 과학적인 방법으로 증명되기 어려우며, 적응, 평형, 도식, 등과 같은 개념들은 그것의 발달과정을 증명하기 어렵다는 것이다.
- 인지발달의 각 단계에 도달하는 연령은 유동적일 수 있다고 하였으나, 개인의 경험과 문화에 따라 각기 다르고, 행동특성의 유사성과 행동을 예측하기가 힘들다고 비판을 받는다.
3. 시사점
피아제가 말하는 한 단계에서의 아동의 발달 수준은 그 아동이 생각할 수 있는 능력에 제약을 가하게 되며, 교육을 하는 사람은 그 제약을 받아들여야 한다. 그렇지만 그 제약은 교육에 의하여 극복되어야 할 제약이라고 볼 수 있다. 왜냐하면 한 아동의 개별 발달 수준은 교육의 첫출발을 규정하는 것이지만 그 종착점을 규정하는 것은 결코 아니기 때문이다.
Ⅴ. 이론의 비판적 검토
피아제에 의하면 아동이 어른에게서 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지 구조를 스스로 발달시킨다고 한다. 이에 대해서 많은 연구자들이 훈련 효과를 들어 반박을 하고 있다. 또한, 모든 아동들이 같은 속도로 발달하는 것은 아니라는 것을 간과해서는 안된다.
피아제는 \'평균적\' 아동에 대하여 주로 언급하고 있으며, 교육과 문화가 수행에 미치는 영향에 대해서는 따로 언급하지 않아서 ‘인지 성장’과 관련된 것 외에 정서나 인지발달에 대해서는 거의 논의하지 않았다.
Ⅵ. 결 론
피아제 인간행동 발달이론은 아동의 사고방식이 어른과 다르다는 새로운 시각을 바탕으로 아동은 어른들이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로의 방법을 배우며, 인지 발달의 신기원을 이루었다. 이 이론은 아동에 대한 훌륭한 관찰을 통해서 인지 발달에 대해서 포괄적으로 접근하였다.
우선, 피아제에 의하면 아동은 어른으로 부터의 직접적인 가르침 없더라도 자연적으로 자신의 인지 구조를 발달시킨다고 하였다.
피아제는 특정 발달단계에 도달해야지만 특정한 인지적 능력이 획득된다고 생각을 했다.
물론, 훈련과 학습의 효과에 대해서는 피아제가 거의 언급하지 않았다는 점에서 비판의 대상이 되기도 하지만, 피아제의 인지발달 단계는 선행학습이 보편적인 관행으로 이루어지는 교육적 현실을 생각해 볼 때 한번쯤은 되새겨볼 필요가 있다.
특히, 피아제의 관점에서 보았을 때, 아직 채 언어와 상징이 발달되지 않은 2세 미만의 어린 영아를 대상으로 하는 문자나 수리 학습은 상당히 부적절한 접근이라 할 수 있겠으며, 자칫하면 인지적 혼란만을 가중시키는 결과를 초래할 소지도 지니고 있음도 살펴 보았다.
피아제는 인간의 어린 시절(특히 영아기)를 매우 상세히 나누고 관찰, 연구한 것으로 보지만, 프로이드와 같은 맥락으로 비판을 받는데, 인간의 인지발달이 대체적으로 청소년기면 종결이 된다는 주장 때문에 받는 비판이다.
또한 그는 아동의 발달은 매우 상세히 잘 설명하였으나 후에 유아기나 어린이, 청소년기에 대해서는 세분화를 하지 못했고, 추리능력의 발달을 명시했을 뿐 수학적 과학적 추리능력이 어떻게 발달하는가에 대해서는 따로 설명하지 않았다.
또 그의 이론 중에 주요한 맥락을 차지하는 아동들이 능력이 부족해서가 아니라 어른과 생각의 차이가 있을 뿐이라는 것을 전재로 두고 있었다.
이러한 그의 이론이 비판을 받는 큰 이유는 첫째로 아동의 발달이 자발적이라는 주장에 의해 교육의 힘을 간과한 것과 둘째로 최종 발달 단계가 청소년기가 되면 끝이라고 보는 것, 그리고 셋째로 사회적 발달부분(자아중심성. 도덕판단과 관련된 개념들)이 정확하지 않음을 지적당한다.
[참고 자료]
정희영, 피아제와 교육,교육과학사, 2008
박덕규 , 피아제의 발생학적 인식론과 구조론, 민성사, 2004
김소아, 김영희, 강혜원, 교육심리의 이론과 실제, 학지사, 2007
김용선, 피아제론과 반피아제론, 형설출판사, 1992
Herbert P. Ginsburg, 김정민 역, 피아제의 인지발달 이론 (Piaget\'s Theory of Intellectual Development), 학지사, 2006,

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