국어과 교수 학습 방법 3,4 장 요약

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국어과 교수 학습 방법 3,4 장 요약에 대한 보고서 자료입니다.

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교과서를 보는 관점
- 닫힌 교과서관
교과서는 모든 문제를 해결하는 절대적인 모범 담을 지니고 있어 가르칠 지식의 타당성 여부는 교과서에 의해 판가름 됨.
학생의 성취 수준은 교과서 내용을 충실히 암기하고 있는지에 따라 판단
교사는 교과서의 그러한 지식과 진리를 학생들에게 일방적으로 주입하는 것이 의무
→ 목적: \'정답형 인간\', 모든 문제에는 누구나 똑같이 옳다고 믿어야 할 정답이 있다는 신념을 가진 인간을 기르는 것이 목적
- 열린 교과서관
교과서에 제시된 사례는 여러 가지 문제해결방법 중 하나의 대안에 불과
학습자는 교과서에 의존하기보다 학습자 스스로 질문을 던지고 해결해야 함.
학업 성취 수준은 학생들이 취하는 방식의 수준에 따라 결정 됨. 교사는 학생들이 교과서의 문제를 해결하도록 도와주며 교과서를 넘어선 문제도 해결할 수 있도록 맥락적 의사소통을 해야 함.
→ 목적:\'창의적 인간\' 권위와 질서를 반성적으로 검토하고 발전적인 대안을 주체적으로 찾는 인간을 기르는 것이 목적
3. 교과서의 기능
: 교사가 효과적인 수업을 하기 위해서는 교과서\'로\' 가르치는 관점을 취하고, 교과서의 기능 올바르게 이해
< 페티와 젠센의 교과서의 기능 7가지 >
관점 반영의 기능: 국어 교육관은 교육 인식론을 반영하며 3,4,5차 교육과정이 주제 중심, 문종 중심, 기능 중심 교과서로 편찬된 것은 이러한 패러다임의 변화를 교과서에 반영하고자 한 결과
내용 제공 및 구체화의 기능: 교재의 핵심인 교과서는 추상적이고 포괄적으로 진술된 교육과정 내용을 구체적으로 표상하는 기능 담당
교수·학습 자료의 제공 기능: 국어의 경우, 교과서가 단일하기 때문에 독본의 성격 강함→ 교과서에 게재하는 자료= 좋은 글, 좋은 글이 학생들로 하여금 국어를 평생토록 사랑하게 만들 수도 있기 때문에 자료 선정과 제공이 무엇보다 중요
교수·학습 방법의 제시 기능: 5차 교육과정 이후부터 학생 중심·과정 중심의 교재관을 취해 교수·학습 방법과 학습 원리 중심으로 교과서 단원을 구성, 이러한 교수법에 따른 단계나 학습 원리는 교사나 학생으로 하여금 자연스럽게 교과서 차시 목표나 단원 목표에 도달하도록 돕는 역할을 함
학습 동기 유발의 기능 : 듀이의 견해에 따르면 학습 동기를 불러일으키는 것은 규범적인 개념= 교과 내용을 유목적인 활동과 관련짓는 일, 그렇기 때문에 학습해야 할 내용에 관심을 가지게 하는 일, 교과서의 공부거리가 학생의 흥밋거리가 되도록 하는 것
연습을 통한 기능(skill)의 정착 기능: 교과서는 학생의 국어 능력을 신장시키기 위해 여러 가지 연습 방법을 제시하며 문제 해결과 같은 전략 중심의 접근 방법을 담음, 교과서는 다양한 방법 중 학생들이 취향과 수준에 맞는 방법을 선택하고 그 방법이 담고 있는 기능을 집중적으로 연습할 수 있도록 구성해야 함.
평가 자료의 제공 기능: 교과서는 학생의 수준과 교수·학습의 효과를 측정하는 다양한 평가 자료를 제공해야 함. ex) 진단평가, 형성평가
Ⅲ. 교과서 단원의 재구성
1. 교과서 단원
: 교과서를 집필하는 사람들의 생각과 관점이 간접적인 방식으로 드러나는 부분
3가지 정도로 교과서 단원 구성의 방향성과 원리를 나타낼 수 있다.
1) 과제 중심 단원 - 텍스트 관련 학생이 수행, 해결해야 할 과제를 기준으로 구성
- 학습 과제의 체계성, 계열성, 효용성을 중시
ex) 절차접근단원, 활동접근단원, 반응접근단원
2) 능력 중심 단원 - 텍스트 관련 학생이 습득, 숙달해야 할 능력을 기준으로 구성
- 학습 안내 및 설명의 효율성, 전이성, 포괄성을 중시
ex) 기능접근단원, 전략접근단원, 사고접근단원
3) 텍스트 중심 단원 - 텍스트의 형식과 내용을 기준으로 구성
- 텍스트의 다양성, 전형성, 완결성을 중시
ex) 주제중심단원, 장르접근단원, 구조접근단원
2. 단원 재구성의 필요성과 방법
1) 단원 재구성의 필요성
- 교과서 단원이 교실의 실제 수업과 맞물려 돌아가지 않는 경우가 발생 → 지역에 따른 특성을 구현, 계층의 다양성을 충족, 교육관과 교육방식이 다른 교사의 관점 존중, 학업 성취 수준이 다른 학생을 개별적으로 접근하기 위해 필요
2) 단원 재구성의 방법
가. 과정의 재구성
가르칠 교과서 순서를 단원 목표에 따라 바꿀 수 있다.
- 초등학교: 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 교과서→ 교육과정의 유사 항목& 지도서의 \'관련 단원\'을 보고 교육내용의 위계성& 계열성에 따라 순서를 재구성 가능
수업 특성에 따라 한 시간씩 따로 편성하지 않고 두 시간을 묶어 편성 가능
ex) 글쓰기 수업: 한 시간 내에 할 수 없는 수업의 경우 교수·학습의 효율성&효과성을 고려해 수업 시간배분을 조정해 재구성 가능
교수·학습의 모형이나 방법을 재구성 가능
- 실제 수업: 구체적이고 미시적→ 교육 환경이나 수업의 흐름에 따라 순서를 자유롭게 재구성해 수업의 효과를 촉진시킬 수 있음.
나. 자료의 재구성
다양한 보충 자료를 동원: 교과서를 창의적이고 비판적으로 보는 수업 →자료 재구성
- 교과서 자료는 완벽한 것이 아니므로 다양한 자료를 동원하며 교과서 자료와 비교·대조하며 학생들의 인식을 넓고 깊게 하는 것이 필요
교과서에 제시된 담화 및 그래픽 자료의 추가나 생략, 재조직이나 대치 등을 통해 자료재구성해야 함
- 교과서의 내적인 자료를 가공하는 방식으로 교과서 자료는 일반적으로 수준이 높고 완벽한 형태를 취하는 경향이 있어 학생들이 받아들이기 힘들 수 있으므로 원본과 명문을 살짝 바꿔 학생들이 자료를 잘 이해할 수 있도록 하기 위해 필요함
3. 단원 재구성시 유의점
:교사의 자율성, 학급 구성원의 수준과 특성 등을 최대한 보장하는 방향으로 단원을 재구성하되, 교육과정의 범위를 벗어나지 말아야 함.
- 단원 목표나 수업시간 목표는 전체 교육과정 틀 속에서 일정한 위계와 연계를 가지고 자리매김한 것이기에 교사의 자율성과 학생의 수준보다 본질적이다.
- 텍스트의 장르적 특성 역시 교과서를 제작하면서 학생들이 배워야 할 장르를 안배한 것이므로 임의로 삭제하거나 변형한 뒤 변형된 텍스트를 교육 내용인 것처럼 가르쳐서는 안 된다.

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