[교육심리학] 가드너의 다중지능이론

목차

Ⅰ. 하워드 가드너의 배경 (하버드대 교육대학원 교수 1943~ )
Ⅱ. 하워드 가드너의 다중지능 이론
Ⅲ. 다중 지능 이론의 의문점과 비판
Ⅳ.sternberg의 성공지능 이론과 비교
Ⅴ.다중 지능 이론의 의의
Ⅵ.내용 정리 및 마무리

본문내용

할 수 있고, 야구선수 박찬호처럼 한 가지 지능이 다른 지능에 비해 특히 우수할 수도 있다. 그렇다고 박찬호 선수가 신체-운동적 지능만 우수하다는 것은 아니다. 그는 타자의 심리를 잘 읽어 낼 수 있는 대인관계 지능이나, 자신이 위기에 처했을 때 자신을 이해하고 통제할 수 있는 자기이해 지능, 더 나아가 자신이 던진 공의 속도와 더불어 타자가 방망이 휘두르는 속도, 바람의 속도 등을 계산해 내는 논리-수학적 지능이 남들보다 뛰어날 수도 있다.
2. 모든 사람은 각각의 지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다.
가드너는 사실상 모든 사람들이, 만약 적절한 여건(용기, 좋은 내용, 좋은 교육)만 주어진다면, 비교적 높은 수준의 성취를 할 수 있다고 주장하였다. 가드너가 예로 든 것은 Suzuki Talent Education Program이다. 이 프로그램의 창시자이자 바이올린이스트, 교육자, 철학자, 인간주의자인 Shinichi Suzuki "음악적 재능은 타고난 것이 아니라 계발될 수 있다"는 믿음을 가졌고, 누구든지 적절하게 교육을 받으면 음악적 능력을 향상시킬 수 있다고 주장하며 이를 실천함으로써 증명하였다. 아마, 특기·적성 교육의 성공을 보여준 가장 시범적인 예라고 할 수 있다. 그는 일본에서 뿐만 아니라 세계적으로도 큰 영향을 미쳤다.
3. 여덟 가지 지능들은 함께 작용한다.
지능들은 항상 서로 교류하면서 작용한다. 예를 들어, 요리를 한다고 할 때에, 먼저 요리법을 읽어야 하고(언어적 지능), 이 때 요리를 몇 단계로 나눌 때도 있고(논리-수학적 지능), 가족의 모든 사람의 취향을 고려해야 하고(대인관계 지능), 뿐만 아니라 자신만이 잘 창출해내는 맛을 자아내게 해야 한다(자기이해 지능). 여기서 말하고자 하는 것은 다중지능 이론에서 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을 각각으로 분리하여 어떤 특출한 하나만을 집중적으로 계발하자는 것은 아니다. 왜냐하면 이들 여러 지능들은 서로 연관되어 작용하기 때문이다.
4. 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 방법들이 있다는 것이다.
어떤 지능 영역에 있어서 지능적이라고 간주되어질 수 있는 한 가지 표준화된 특성은 없다. 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 이야기를 참 잘하거나 다양한 어휘를 갖고 있는 경우도 있다. 운동장에서 달리기는 못하지만, 기민한 행동을 요하는 작업은 잘하는 사람도 있다. 다중지능 이론은 개개인이 가진 독특한 지능을 발휘할 수 있도록 다양하고 풍부한 방법을 추구할 뿐만 아니라 각 지능들 사이의 관계를 통한 지능 향상 방법을 추구한다.
Ⅵ.내용 정리 및 마무리
표준화 지능검사를 자연적 환경이 아닌 탈맥락적이고 인위적인 환경 속에서 실시, 주로 언어와 논리-수학적 영역을 측정하여, 학습자의 지적 능력을 전체적으로 평가하는 지표로 활용하고 있다. 그러나 한두 가지 특정 영역에서의 수행능력을 가지고 개인의 전체를 판단하는 것은, 나무 하나만 보고 숲의 아름다움을 보지 못하는 것과 같다.
이에 Gardner는 지능의 다양성을 강조하는 다중지능이론을 제시한다.
Gardner는 지능은 현실 생활에서 당면한 문제를 해결할 수 있는 능력과 자신이 속한 문화권에서 소중히 여기는 산물을 만들어낼 수 있는 능력으로 그 종류는 다양하며 대다수의 사람들은 각 지능을 적절한 수준가지 발달시킬 수 있다고 한다. 7가지 대표적 지능으로는 언어적 지능, 논리. 수학적 지능, 공간적 지능, 신체-운동 감각적 지능, 음악적 지능, 대인간 지능, 개인 내 지능과 자연탐구 지능 외, 영속성, 실존적 지능 등을 언급할 수 있다.
이러한 Gardner의 다중지능이론을 토대로 교수는 학습자의 지능 유형을 파악할 필요가 있으며 이는 교사나 학생 나름대로의 독특한 다중지능 프로파일을 가질 수 있기 때문이다.
이러한 다중지능 프로파일을 토대로 교사는 각 지능들이 상호보완 관계를 이루는 긍적적이고 발전적인 수업 환경을 조성할 필요가 있으며 무엇보다 학생은 다양한 지능을 가지고 있고 독특한 하나의 전인적 존재라는 신념을 가지고 강한 지능은 활용하고 약한 지능은 계발할 수 있도록 해야 할 것 이다.
*참고문헌
하워드 가드너, [다중지능-인간 지능의 새로운 이해], 김영사, 2001.
하워드 가드너, [다중지능의 이론과 실제], 양서원, 1998.
임규혁, 임웅, [교육심리학], 학지사, 2007.
전윤식 감수, [교사를 위한 교육심리학], 서현사, 2004.

키워드

하워드 가드너,   가드너,   다중지능이론,   가드너 자중지능이론,   지능,   다중지능