제 7차 국어과 교육과정에서 국어지식과 문법 영역 분석

소개글

제 7차 국어과 교육과정에서 국어지식과 문법 영역 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어지식에 대한 이해
1. 국어지식 영역의 교육문제를 바라보는 관점들
2. 국어지식 교육의 필요성 및 목표

Ⅱ. ‘국어지식’의 내용체계 및 학년별 내용
1. 7차 교육과정에서의 국어지식영역 내용체계 및 구조화의 관점
2. 학년별 내용

Ⅲ. ‘국어지식’영역 교육과정에서 함께 생각해 볼 점
1. 국어학의 학문적 체계를 따른 구성의 문제
2. 7차 교육과정 구성의 문제
3. 그밖에 논의할 문제

본문내용

이유를 말한다.
국어 맞춤법의 특징이 무엇인지를 토의한다.
문법에 맞게 국어를 사용하려면 어떻게 해야 할지 토의한다.
국어를 발전시키려면 어떻게 해야 하는지를 토의한다.
교과서
생활국어 1-1
4. 국어 생활의 반성
생활국어 2-1
6. 바르게 쓰기
생활국어 3-1
2. 바르고 정확하게 쓰기
국어 (상)
4. 바른 말 좋은 글
국어 (하)
7. 전통과 창조
규범과 적용
배열
원리
① 개인적인 것(놀이)에서 사회적인 것 (토의와 토론) ② 정서적인 것에서 논리적인 것
③ 학습자의 수준에 적합하게 ④ 일상적인 것에서 전문적인 것
○ 표준어와 표준 발음 ○ 맞춤법 ○ 문법
방법
지식에 대한 설명보다 탐구학습을 통해 지식을 생성해내는 경험을 강조하되, 학습한 내용이 창조적 국어 생활에 활용될 수 있도록 한다.
평가
목표와
내용
단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 설정한다.
방법
지필평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.
Ⅲ. ‘국어지식’영역 교육과정에서 함께 생각해 볼 점
1. 국어학의 학문적 체계를 따른 구성의 문제
- ‘국어지식’은 국어학의 학문적 체계를 따라 구성되어 있어 학습자의 발달단계를 고려하지 못했다.
- 학년별 위계성이 적절하지 않다. 특히, ‘본질’에서 다루는 ‘언어의 특성’은 창조성, 규칙성, 기호성, 사회성, 역사성이 있는데, 1~6학년에서 창조성, 규칙성, 기호성을 먼저 배우고, 7~10학년에서 사회성, 역사성을 학습하게 된다. 하지만, 이 학습순서에 대한 충분한 설명이 나타나 있지 않아서, 위계성의 적절성에 대해 논의가 분분하다.
- 국어학과 교육문법의 용어 차이가 있다. 그 예로, 교육문법에서의 ‘담화’는 구어문법과 문어문법을 모두 포함하는 용어이나, 국어학에서의 ‘담화’는 구어적 특성이 강조되는 측면이 있다. 이로 인해 학습자들이 ‘담화’에 대한 개념을 정립하기 힘들다.
2. 7차 교육과정 구성의 문제
- 7차 교육과정의 궁극적 목표는 ‘창의적인 국어 사용 능력 향상’이다. 이러한 목표 아래 ‘국어지식’에서는 탐구활동을 강조하고 있다. 또한, ‘국어지식’은 실제 사용 현상이며 일상생활에서 그 사례를 찾기가 용이하다. 그러나 교육과정 구성에는 ‘탐구 활동’의 비율이 매우 저조하다.
- 국어지식의 ‘본질’의 요소 중 하나인 ‘국어의 특질’을 교육과정 구성에 배열되어 있지 않다. 다만 ‘국어의 특질’에 관한 내용이 ‘이해와 탐구’ 영역에서 나타나서 ‘본질’과 ‘이해와 탐구’ 간의 변별성을 알 수 없다.
- [10-국-(3)] ‘문법 요소들의 기능을 안다.’는 이해와 탐구 ‘음운’ 부분에 배열되어 있으나 ‘문법 요소’가 문법 규칙에 관련된 의미나 기능의 총칭이라는 것을 고려해 볼 때, ‘음운’ 부분에 배열되어 있는 것은 적절하지 않다.
- ‘태도’의 요소는 동기, 흥미, 습관, 가치이나, 교육과정에서는 ‘습관’을 다루고 있다. 또한, 습관에서는 ‘① 우리말의 중요성을 인식하는 습관, ② 규범에 맞게 쓰는 습관, ③ 국어를 발전시키려는 습관’을 모두 다루어야 하지만, ①번만 배열되어 있지 않다.
- 7차 교육과정에서는 ‘규범과 적용’을 강조하고 있지만, 전체 영역 중 10%만을 차지하고 있어 그 취지를 살리고 있지 못하다.
○ 표준어와 표준발음
1~6 학년
표준어(낱말, 어휘)/표준발음(음운)
○ 맞춤법
9 학년
어휘
○ 문법
10 학년
문장
이처럼 ‘규범과 적용’은 전 학년에서 다루어야 하고, 모든 내용을 균형적으로 반영해야 하지만 7~8학년에 해당하는 ‘적용’에 대한 언급이 없고, 실제 측면에서 활용도가 높은 ‘의미’와 ‘담화’에 대해 다루고 있지 않다.
3. 그밖에 논의할 문제
- 교육과정에서는 [7-국-(4)] ‘은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념을 안다.’라고 제시되어 있으나, 교과서에서는 ‘전문어’에 대한 내용이 제시되어 있지 않으며, 교육과정에 명시되어 있지 않은 ‘외래어’의 개념을 학습하도록 되어 있다.
- [9-국-(5)]에 제시되어 있는 ‘중의성’의 경우, 어휘적 중의성, 구조적 중의성, 부정문에 의한 중의성, 화용론적 중의성, 관용적 중의성, 은유적 중의성 김혜숙, 『우리 말글 교육의 모습과 쓰임』, 월인, 2005 참고
등 다양한 경우가 있음에도 불구하고 심화과정인 ‘문법’에서는 ‘부정문에 의한 중의성’만을 잠깐 다루고 있다. 이를 통해 ‘문법’이 심화과목으로서의 역할을 제대로 하지 못하고 있음을 알 수 있다.

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