보건교과의 교수학습법
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소개글

보건교과의 교수학습법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

보건교과의 교수-학습법
1절 교수법의 역사적 발달
2절 교수-학습법의 유형

본문내용

능력이
길러진다.
학습자의 구체적 행동과 경험을 토대로 한 교육으로 실생활에 적응할 수 있는 학습이 된다.
지식 기능 태도가 길러져 전인적 발달이
도모된다.
협동적인 학습으로 민주적인 생활태도를
배양한다.
사고력, 창의력 등 고등정신기능이
길러진다.
충실한 기초학력 배양이 어렵다.
수업촹동이 어수선하고 일관성있는 진행이
어렵다.
학습능률이 낮다.
교과의 체계적 학습이 어렵다.
5) 프로그램 학습
프로그램 학습(programmed instruction)은 개별지도의 방법으로 Skinner의 강화이론과 학습내용조직의 원리에 기초를 두고 ‘학생이 스스로 학습할 수 있도록 꾸며진 고안’이라고 할 수 있다. 프로그램 학습은 5가지 원리에 바탕을 둔 것으로, 즉 학습자 검증, 개인 페이스, 적극적 반응, 즉시 확인(feedback), 스몰 스텝(small step)에 바탕을 두고 있다. 자극-반응관계에 기초하여 학습자의 경험을 일정한 원리에 따라 계획적으로 계열화시키는 것이라고 할 수 있다.
프로그램 학습 활용시 유의사항은 다음과 같다.
일부가 아닌 학습자 모두가 프로그램 자료를 사용할 수 있도록 준비해야 한다.
수시로 학습자들의 학습과정을 점검해야 한다.
학습자의 개인차를 고려한 설계가 이루어지도록 한다.
★ 프로그램 학습의 장점과 제한점
장 점
제 한 점
학생의 능력에 따른 학습이 가능하다.
개인차를 최대한 고려하여 개별화된
학습이 된다.
직접반응을 통해 정답을 확인하므로
즉각적 피드백과 강화가 가능하다.
한번 개발한 프로그램 자료를 수정하기
어렵다.
개발비가 많이 든다.
학습자들의 사회성이 결여되기 쉽다.
6) 컴퓨터 보조수업
컴퓨터를 직접 수업매체로 활용하여 지식, 태도, 기술의 교과 내용을 학습자에게 가르치는 방법이다. 컴퓨터 보조수업(computer-assisted instruction, CAI)인 CAI는 CBI (computer-based instruction)과 거의 동일어로 사용되고 있다. CAI는 교수-학습용 프로그램인 코스웨어를 통해 학습내용을 제시하고 학습과정을 상호작용으로 지도하고 통제하며 학습결과를 평가한다. CAI는 학습자가 개개인에게 맞는 수준과 속도로 학습을 진행할 수 있도록 해주는 개별학습의 새로운 형태이다.
CAI의 유형에는 반복연습형, 개인교수형, 시뮬레이션형, 게임형, 문제해결형 등이 있다.
CAI 활용시 유의사항은 다음과 같다.
CAI는 개별화 학습이 가능하도록 활용해야 한다.
학생에게 동일 프로그램을 제공하지 말고 학생 개개인의 능력에 맞는 프로그램을 제시 해야 한다.
컴퓨터에 능숙하지 않은 학생도 충분히 사용가능한지 고려해야 한다.
필요하면 반복학습의 기회를 부여해야 한다.
★ CAI의 장점과 제한점
장 점
제 한 점
계속적인 상호작용이 가능하다.
교수-학습 과정이 개별화된다.
흥미로운 학습경험을 제공하여 줄 수
있다.
운영상 편리하며 비용효과
(cost-effectiveness)적이다.
하드웨어에 소요되는 비용이 높다.
컴퓨터 모니터를 통해 재현되는 그래픽은
실제적이지 못하다.
질, 양, 다양성의 측면에서 코스웨어가
부적절하다.
7) 웹기반 교육
웹기반 교육(web-based instruction, WEI)은 특정에게 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 육성하기 위한 의도적인 상호작용을 웹을 통해 전달하는 활동이다.
웹기반 교육 활용시 유의사항은 다음과 같다.
방대한 자료 중에 유용한 정보여부를 판단해야 한다.
적절한 학습동기를 부여하고 학습자가 비판적 사고를 할 수 있도록 훈련해야 한다.
학습자가 다른 사람들과 상호작용을 통해 정보를 효과적으로 이용할 수 있는 기반을 조성해야 한다.
필요하면 학습계획을 변화개선시켜 나가는 융통성을 발휘한다.
★ WEI의 장점과 제한점
장 점
제 한 점
교과서와 분필에 의존한 수업에서 탈피
할 수 있다.
수업 진행이 역동적이다.
학생의 창의성과 자율성이 최대한 보장
된다.
수준별 학습, 나아가 개별화 학습이
가능하다.
학습동기, 성취감이 고양된다.
web 자체가 오늘날 가장 방대한 정보원으
로서 교육적 활용가능성이 무궁무진하다.
학습목표에 바로 도달하지 못하고 자칫
혼란에 빠질 가능성이 있다.
교과교육과 직접적으로 관련되는 내용이
아직은 부족하다.
많은 자금이 필요하다.
정보의 전달 속도가 영상매체나 CO-ROM
보다 느리다.
실시간 상호작용이 가능하지만 전화나
화상회의 수준의 상호작용을 기대할 수는
없다.
★ 전통적 학습과 웹기반 교육의 비교
전통적 학습
웹기반 교육
학습공간
학습공간이 제한
인터넷에 연결된 장소라면 어디에서나 가능
학습경험
제한적이고, 간접경험 위주, 수동적 학습
경험적인 학습, 학습 과정이 실제 세계와 통합
협동학습
같은 공간, 같은 또래의 역 할분담, 토론활동
인터넷에 연결된 모든 학급 과 토론, 질문, 문제해결
사회적 상호작용
사회적 상호작용을 방해하는 측면이 많다.
학습에 효과적으로 사용될 수 있는 협동학습과 상호작 용을 위해 설계
학습내용
주요 출처는 교과서와 교사
다양한 정보 자원
학습자의 인지전략
일정한 구조와 단계를 모두가 동일하게 갖고 있다는 전제를 갖고 있다.
웹에서 무한한 내용의 습득이 가능하고 내용에 직접 기여할 수 있고, 학습자가 정보를 수집하고 검토하고 평가하며, 선택하는 등 자신의 학습을 관리하는 메타인지를 개발하도록 도와준다.
수업전략
시간과 내용의 고정성으로 인해 수업전략의 다양성이 부족하다.
원격교육의 개념을 크게 증진-수많은 코스가 원격으로 제공되고, 학습자는 시간과 내용의 융통성을 즐기며 과제에 있어 개인적인 피드백을 얻을 수 있다.
개별화와 학습자 선택
수업내용이 교사에 의해 교과서를 매체로 지정되므로 학습자 개개인의 수준과 적성을 고려하지 못한다.
내용, 시간, 자원, 피드백, 다양한 매체를 선택하게 한다. 학습내용은 학습자에 의한 정보의 해석에 바탕을 두고 있다.
평가 및 피드백
교사에 의해 평가
교사뿐 아니라 동료, 또는 다른 곳의 여러 사람에 의해 다양한 방법으로 평가
  • 가격2,000
  • 페이지수16페이지
  • 등록일2009.07.14
  • 저작시기2008.10
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#545258
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