[현장체험학습] 현장체험학습의 필요성, 특징 및 문제점

소개글

[현장체험학습] 현장체험학습의 필요성, 특징 및 문제점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 체험학습이란?

체험학습이란 ‘체험을 통한 학습’으로 수동적 학습에 대립해서 ‘능동적 학습’ 또는 ‘자율적 학습’이란 뜻을 내포하고 있으며, 꾸준히 ‘체험하면서 익혀나가는 학습’으로(조미애 외, 2003) 간단한 실험과 같이 교실 내에서 이루어지는 학습(on-class)과 교실 밖, 가정이나 사회, 특히 현장체험 장소에서 이루어지는 학습(off-class)을 모두 생각할 수 있다. 사실 학습이라는 인식과정에서 탐구의 대상이 인식 주체자의 역할과는 별개로 독립적으로 존재하는 것이 아니라 학습자의 주체적인 재해석에 의해 내면화되는 것임을 생각하여 본다면 체험학습이 진정한 학습의 내면이라는 생각도 틀리지 않음을 알 수 있다. 따라서 교육에서는 교사의 일의적이고 일방적인 개념이나 원리의 전달보다 학습자의 주체적인 해석과 체험, 인식의 재구조화 등의 중요성이 전면에 부각되게 된다(양미경, 2001). 이러한 사회 변화와 인식론적 동향과 일맥상통하는 개념이 바로 체험학습이라 할 수 있다. 즉 체험학습이란 지식 주입식 교육으로 인해 점점 약화되어 가고 있는 학습자의 역할과 중요성을 강조하는 학습의 단어라고 생각해 볼 수 있겠다.색다른 학습 방법이 아니라 기존의 학습에 대한 의미의 강조와 재해석이다. 실제로 많은 정보들을 완벽히 외우는 행위가 우리의 삶에 변화를 주거나 개인의 사고방식에 영향을 주지 못한다는 것을 경험으로 알 수 있을 것이다. 즉 기존에 개인이 가지고 있던 관점에서 벗어나 새로운 관점으로 세상을 보기 위해서는 충격적이라고 할 수 있는 사건-지적인 갈등-으로 동기유발이 되어야 한다. 이런 자극을 주는 것이 교육이 해야 하는 일이며 이로 인해 사람들의 관점 변화가 유도되고 이전보다 풍부한 관점으로 세상을 볼 수 있게 될 때 우리는 학습이 일어났다고 보는 것이다. 즉 학습이 일어나기 위해서 체험은 필수 과정인 것이다. 이런 체험의 과정을 보다 확실하고 수월하게 유도하기 위한 과정으로서 체험학습은 ‘자연현상이나 과학적 이론을 실제의 장면에서 직접 관찰하거나 조사하면서 전개되는 학습’으로써 주변의 자연과 환경에 흥미와 관심을 갖게 하고 다양한 방법으로 탐구, 관찰, 조사 분석하는 능력을 신장시켜 자주적 학습태도를 높이고 학습을 촉진하여 학생 개개인의 학습 능력을 신장시킬 수 있는 학습 방법의 한 형태라 할 수 있으며, 학생과 교사가 같이 계획하고 실행하고 평가하는 활동이라 할 수 있다(김성훈, 2001).

본문내용

우선 어린이들은 여러 가지 물체, 사건, 과정, 현장에 잇는 사람, 운송수단 차량, 재료, 장비, 도구, 기계, 식물, 동물 등을 볼 수 있게 한다. 또한 새로운 환경에 대해 충분한 오리엔테이션을 하고 안내자와 교사는 간단하게 안내 해 주도록 한다.
둘째, 전체 안내가 끝나면 여러 개의 소집단으로 나누어 교사 보조자, 자원 봉사를 나온 부모와 함께 조사활동을 한다. 이때에는 충분한 시간을 주어 유아 스스로가 관찰하고 찾아볼 수 있게 하며 대집단보다는 소집단 활동이 바람직하다. 또한 반별이나 연령별로 진행되므로 유아들에게 구체적인 경험을 줄 수 있는 기회와 유아들 간의 상호작용이 적절하게 진행되도록 하여야 한다. 교사는 유아들이 흥미 있는 것에 대하여 적절한 반응을 보이고 개별유아가 특별히 관심 있어 하는 것이 무엇인지 메모를 통해 사후활동으로 연계시키거나 교사의 상호작용 자료로도 사용할 수 있다.
셋째, 어린이들이 소그룹으로 조사 관찰 한 것을 스케치, 쓰기, 수, 도표사진으로 기록한다.
이처럼 유아들이 현장에서 보고 들은 것을 주의 깊게 기록해서 교실로 다시 돌아와 현장학습에서 학습한 내용을 표현하고자 할 때 유용한 자료가 되며(이영자, 2006), 유아들에게는 개념을 형성하는데 중요한 지표가 된다.
이러한 점을 고려 해 볼 때 현장체험학습을 실시에 있어 교사는 현장체험학습의 교육적 목적을 기억하고 그 목적이 달성될 수 있도록 충분한 시간을 주어 여유를 가지고 현장체험학습을 진행하도록 도와준다. 또한 교사는 유아들이 궁금해 하는 것을 전문가에게 질문하고, 듣는 과정에서 유아의 흥미수준, 주의집중시간들을 고려하여 유아들의 개념 형성을 도와주도록 해야 한다(하미헌, 2001). 현장체험학습 프로그램 진행에만 관심을 쏟는 경우가 대부분이지만 그 밖에도 유아들의 휴식점심시간, 간식 시간 등에 유아들이 편안하고 쾌적한 분위기에서 쉴 수 있으며, 유아들의 건강상태를 점검하여 유아를 세심하게 체크하고 배려하는 것이 필요하다. 현장체험학습이 계획된 시간에 적절하게 진행되었는지 확인하고 점검하며 귀가지도까지 안전하게 마무리하는 것이 가장 중요한 일이다.
현장체험학습의 현장 활동(본 활동)절차
단계
준거 요소
준 거
현
장
활
동
활동
실행가능성
활동이 아이들 수준에서 할 수 있는 것인가?
구체적 과제
구체적 과제를 제시하고 있는가?
학습의 적용
단원에서 배운 내용을 현장체험학습에 적용하고 있는가?
모둠 활동
모둠별 활동이 있는가?
다양성 활동
내용이 다양한가?
인원 확인
교사는 수시로 인원을 확인하는가?
안전에 대한 주의
안전한 활동을 계획 하였는가?
교통
적절한 교통기관
상황에 알맞은 교통기관을 이용 하였는가?
거리
아동이 무리 없이 다녀올 수 있는 거리인가?
주변 여건
장소의 주위가 안전하고 쉽게 찾아갈 수 있는 곳인가?
시간
시간 확인
시간 계획이 잘 되어있는가?
장소 확인
계획된 시간에 맞게 장소를 이동하였는가?
휴식 계획
휴식 계획이 되어 있는가?
3) 사후활동(평가단계)
평가단계인 사후활동은 현장체험학습을 다녀 온 후 하는 활동으로 현장에서 경험했던 내용들을 회상해 보고 재구성하여 유아들의 창의성과 상상력, 추리력을 키우는 데 커다란 학습효과를 보이는 활동이다.
사후 활동의 구체적인 내용으로는 현장 체험한 것에 대한 회상, 본 것, 느낀 것 중심의 표현활동, 확장활동, 언어활동 등 더 알고 싶은 것에 대한 정보 수집 등의 활동을 전개하는 것이다(김연숙, 2006).
현장 학습 후 사후 활동은 유아들에게 현장학습에 대한 기억을 되살려 보고 현장학습과 관련시켜서 그들의 경험을 재구성하고 지식을 형성하게 한다(도미라, 2000). 또한, 사후토의는 그 뒤에 따르게 될 교실에서의 활동이 어떤 식으로 이루어질 것인지를 결정하는 중요한 활
동이다. 사후활동으로 표현할 수 있는 방법으로는 이야기 나누기, 역할놀이, 미술 조형 활동, 음률활동, 동시나 동요로 지어보기, 현장체험학습에 대한 느낌을 글이나 그림으로 나타내기 등 여러 가지 방법이 있으며 그 중 현장체험학습에 대한 이야기 나누기, 현장체험학습에 관한 이야기 책 나누기, 현장체험학습지에서의 활동을 회상하며 동시쓰기, 현장체험학습 경험에 대한 소그룹 토론하기, 현장체험학습 관련 사진자료나 영화감상, 현장체험학습 주제 화보 및 자료집 만들기, 현장체험학습 관련 단어 카드 만들기, 현장체험학습 관련 극화 놀이 등이 있다.
이 외에도 현장체험학습 후에 교사의 평가를 통해서 현장체험학습에서 느꼈던 활동의 평가, 현장체험활동에서의 문제점과 개선점 등을 다시 되짚어 보아야 할 것이다.평가는 현장체험학습 내용이 교육목적에 적절하고, 계획된 활동대로 잘 진행되어 유아들이 흥미 있어 했는가, 적절한 시간에 사고 없이 이루어졌는가를 토의하고, 장·단점 및 개선해야 할 점들에 대하여 기록으로 남겨두어 다음의 현장체험학습활동에 반영하여 좀 더 나은 현장체험학습이 이루어질 수 있도록 해야 한다.
현장체험학습의 사후활동 절차
단계
준거 요소
준거
사
후
활
동
학
습
정
리
과제 제시 및 전시
현장체험학습 후 사후활동으로 표현 및 전시가 되었는가?
부모님께 결과 통보
부모님께 결과를 통보하도록 계획하였는가?
사
후
활
동
계
획
현장경험과
단원과의 관계
현장체험학습이 단원과의 사전학습이 되고 있는가?
장소, 경로, 활동
문서로 남기기
계획서와 그 결과를 문서로 남겨 놓았는가?
참고자료
교육과학기술부, 중학교 국사, 국사편찬위원회 국정도서편찬위원회, 2011.
김성훈, 초등 사회과 환경교육에서 지역사회 현장 체험학습의 효과, 한국교원대학교 대학원 논문, 2001.
김연숙, 지역사회 현장체험학습에 대한 유치원교사의 인식 및 실태 조사, 한국교원대학교 교육대학원 논문, 2006.
양미경, 체험학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시자료 개발, 교육학연구, 2001.
이영자, 유치원 현장학습에 관한 연구, 관동대학교 교육대학원 논문, 2006.
조미애 외, 중등학교 특별활동 프로그램 개발, 부산광역시교육청, 인쇄정보산업협동조합, 2003.
하미헌, 유아 교육기관의 현장견학에 대한 유아교사와 어머니의 인식비교, 건국대학교 교육대학원 논문, 2001.

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