교육심리학 시험대비 정리노트

소개글

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목차

1. 교육의 기본개념

2. 인간교육과 심리학

3. 학습과 교수(敎授)

4. 생활지도
(1) 정의
(2) 개념의 특징
(3) 목표
(4) 학습지도와 생활지도
(5) 생활지도의 방향 (초등학교)

5. 상담
(1) 의미
(2) 특징
(3) 구체적 목표

본문내용

에 와서는 절대로 그럴 수가 없게 되었다. 가르치는 과목이나 어떤 작업에 관한 기술만 가지고서는 절대로 잘 지도할 수가 없게 된 것이다. 그것은 크게 두 가지 면에서 그러하다. 첫째, 교육은 물건을 생산하는 것이 아니고 사람을 기르는 일이기 때문이다. 물건은 마음대로 주무를 수가 있고, 잘못되면 없애거나 부수고 다시 만들거나 고칠 수가 있고 두들겨 맞출 수도 있다. 그렇지만 사람은 이 모든 요건을 충족시킬 수는 없다. 그리고 사람은 물건과는 달라서 상상조차 할 수 없으리만큼 주위환경에 따라서 변화된 행동을 보여 준다. 둘째 , 가르치는 일 자체에 기술을 요한다. 가르치는 일 자체뿐 아니라, 가르치는 대상과 내용을 다루는 일에 대해서도 기술을 요한다. 최근 선진국가의 경향을 보거나 우리나라의 경향을 보아도 교직의 전문성이 지극히 크게 강조되고 있다. 앞으로 20년 후를 위해서는 반드시 새로운 교원 교육계획이 필요하다는 것이 앞서 나아가고 있는 나라의 경향이다. 그 하나의 예를 보면, 미국은 대부분이 4년제의 사범대학만 가지고서는 새롭게 발전하는 모든 필요에 응할 수가 없다는 것이 여론이기 때문에 1년을 더 연장해야 한다는 주장이 나오고 있는 형편이라고 한다. 이제 교육의 기본개념의 세 가지 측면을 심리학의 이해와 더불어 알아보려 한다.
첫째로, 교육은 역사적으로 축적된 문화적 경험과 전통의 전수를 목표로 하고 있다는 점이다. 이러한 면에서 교육은 문화인류학적 측면에서 이해되고 개념화될 수 있다. 둘째로, 교육은 문화를 전승할 뿐만 아니라 문화를 창조함으로써 사회의 이상과 가치를 실현하고 사회진보를 달성한다는 면에서 형식적, 비형식적 사회조직의 역동 속에서 이해되고 개념화될 수 있다. 이러한 면에서 교육은 사회학적 측면을 내포하고 있다. 셋째로, 교육은 개인의 심리적 변화의 가능성을 전제로 하여 계획되고 실천된다. 문화적 전통의 전승과 현세대의 사회조직의 이상실현은 피교육자가 심리적으로 변화가능하다는 전제하에서만 가능한 것이다. 말하자면, 개인의 심리적 수준의 변화가 전체로서 사회이상의 실현과 문화의 전승을 가능케 하는 것이다. 여기에 교육의 심리학적측면이 내재된다. 또한, 인간 교육의 다양한 환경 중에서 앞으로 우리가 다루어야 할 학교 교육에 있어서 다음을 문제로 삼아야 한다.
1) 인간을 어떠한 방향으로 지도해야 할 것인가?
2) 교육의 목적에 도달케 하는 매개물을 어떻게 배열할 것인가?
즉, 교육 과정을 어떻게 짜야 할 것인가?
3) 교육 과정을 통하여 학습지도와 생활지도 (상담)를 어떻게 전개해 나가야 할 것인가?
4) 이러한 교육 실천 활동의 과정이나 결과를 어떻게 평가해야 할 것인가?
2. 인간교육과 심리학
교육에서의 심리학은 개인적 수준에서의 인간행동 변화에 초점을 두고 있다.
교육은 일반적으로 네 가지 심리적 측면을 내포하고 있다. 이 네 가지는 학습자의 성장, 발달에 관한 측면, 학습환경의 사회심리학적 측면, 학습 및 敎授의 기본과정을 결정하는 학습심리학적 측면, 그리고 학습추진과 능률적 적응지도의 기초가 되는 인성심리학적 측면 등이다.
-- 發達心理學的 側面
교육을 논할 때 피교육자에 대하여 우선 관심을 갖는 것이 논리적일 것이다. 특히 교육의 시기를 논할 때, 학습자가 어느 성장 및 발전단계에 있는가에 대한 지식을 필요로 하기 때문에 더욱 그러하다. 발달심리학의 주요 관심사는 인간의 여러 단계에서의 행동변화에 있다. 왜 어떤 아동들은 다른 아동들보다 늦게 말을 하기 시작하는가? 사춘기의 청소년의 의미가 12세에서 19세까지 어떻게 변화하는가? 왜 어떤 사람들은 40세에 다른 사람들보다 늙어 보이는가 등등이 발달심리학의 관심사다. 아동의 지적 능력의 발달 정도, 신체적 기능의 발달 정도... 등은 비단 교육실제에 있어서 뿐만 아니라 교육 계획, 교육 제도의 수립에 있어서까지 필요불가결한 정보를 제공해 줄 것이다. 교육이 개이적 수준에서 개인의 가능성을 개발시키고 보다 능률적인 사회행동을 학습시키고자 한다면 개인의 발달과정과 그 원리에 관한 건전한 지식은 필요불가결한 것이다.
-- 社會心理學的 側面
교육은 사회적 진공(眞空)에서 일어나지 않는다. 인간은 어떤 환경에 노출되면 자연발생적으로 발달하고 변화한다. 이러한 변화는 무의도적인 변화일 뿐 교육이 의도한 변화는 아니다. 그러나 교육은 환경이 개체에 미치는 영향을 결코 무시할 수 없다. 사회환경 속에서의 개인과 집단의 행동헤 관심을 가지고 있는 사회심리학은 환경이 개체에 어떠한 영향을 어떻게 미치는가에 대한 체계적인 지식을 제공해 줌으로써 교육의 질을 향상시키고 학습을 추진하고 능률화시킨다는 점에서 중요한 교육적 의미를 내포하고 있다. 사회심리학은 또한 태도와 신념의 형성과 변화, 사회가 행도에 미치는 효과, 소집단 내에서의 인간의 행동과 의사 소통의 형태 등에 관심을 가지고 있다. 이러한 측면은 교육현상에 불가피하게 내포되어 있는 측면들이다. 가정환경이 아동의 지적 능력발달에 미치는 영향, 학교사회에서의 아동 상호간의 영향, 지역사회의 교육에 대한 태도 등은 교육의 중요한 관심사들이며 여기에 교육의 사회심리학적 측면이 있다.
-- 學習心理學的 側面
가치관의 변화라고 하건, 행동의 변화라고 하건 교육의 직접적인 목적은 인간의 바람직한 방향에로의 변화에 있다. 이 변화를 위한 의도적 노력, 즉 교육의 핵심을 이루는 것이 敎授 또는 授業이며, 敎授는 인간학습의 심리학적 과정에 관한 지식을 토대로 해서 계획되고 실천된다. 아무리 유익한 지식을 敎授하고자 하여도 만일 학습자가 그것을 어떻게 학습하느냐에 관한 지식이 없이는 능률적인 학습지도는 불가능하다. 이러한 면에서 교육의 학습심리학적 측면은 자명하며 가장 중요하다. 학습심리학은 어떠한 조건하에서 최적의 학습이 일어나는가? 어떠한 조건이 학습속도를 저해하는가? 교육내용을 어떻게 제시하면 학습의 轉移를 촉진하는가? 등에 관한 일련의 법칙을 제공한다. 이러한 지식이 교육실천계획에 통합될 때 교육효과의 극대화를 기대할 수 있다.
-- 人性心理的 側面
인성심리학은 인간의 성격이해를 위하여 성격의 구조적, 역동적 및 발달적 측면에 그 연구의 초점을 두고 있다. 성격은 어

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