교사스트레스논문연구 레포트

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목차

1.교사 스트레스의 비교연구
-한국과 일본의 초 중 고 중심으로-
2.교사의 직무스트레스와 직무만족 간의 관계에서 조직몰입의 조절효과에 관한 연구
3.학교장의 지도성 행위. 직무만족. 직무스트레스의 관계연구

본문내용

는 태어날 때부터 리더로써의 특질과 특성을 가지고 태어날 것이라는 가정아래 리거와 부하간의 특성의 차이를 발견하려고 하였다. 특성적 접근은 일명 특질론 또는 위인이론 이라고 불리워 진다. 이 접근 방법의 기본가정은 “어떤 소수의 사람들이 리더로 타고난다”는 것이다.
초기의 특성연구는 심리검사의 급격한 발전에 의해 추진되었고, 가장 빈번히 연구되었던 특성의 종류는 신체적 특성(신장, 외모, 힘의 정도), 성격(자존심, 지배성, 정서적 안정성), 능력(일반 지능, 언어유창성, 독창성, 사회적 통찰력)등에 관한 것들이었다.
한편 최근에도 여전히 특성이론의 관점에서 리더쉽을 설명하려는 학자로서 대표적인 사람이 바로 스톡딜이다. 스톡딜의 연구는 특성추구의 주안점을 두면서도 리더가 처해있는 상황의 중요성을 강조하고 있는다는 데서 종래의 이론들과 특이한 점을 보이고 있다. 즉. 리더쉽은 끊임없이 변화하는 변수의 상호 작용의 관점에서 고려 되어야한다는 것이다.
2) 행동적 입장-지도성 유형론
지도성을 가장 생산적으로 연구하기 위해서 심리적 요인과 사회학적 요인 또는 개인적 특성과 상황적 요인의 양자가 다 지도성의 결정요임을 인정하여 어느 하나만을 배타적으로 강조하는 것이 아니라 양자의 대립을 피하고, 어떤 상황에서 관찰된 지도자의 행위에 관심을 두고 접근하여야 할 것이다. 이것이 바로 행동과학적 입장이다.
베버의 고전적 연구는 권한의 정당성에 근거를 두고 지도성을 전통적 지도성, 카리스마적 지도성, 합리적 지도성으로 분류하였고, 레빈의 연구는 리더쉽과 집단 생활에 대한 실험연구를 통하여 전제형, 민주형 및 장임형이라는 세가지 유형의 리더쉽을 분류하였다.
또한 오하이오 주립대학의 연구에서는 리더행동을 기술하기 위해 ‘리더행동기술질문지’를 만들었다. 이 질문지는 리더의 행동을 과업지향성과 인화지향성의 두 차원을 나누어 측정하였다.
과업지향성은 특정한 과업을 부여하고, 따라야 할 절차를 구체화하며, 조직 구성원들에게 자신의 기대를 분명히 밝히며, 수행해야 할 과업의 일정을 정하며, 보고체계와 의사소통통로를 명확하게 수립하는 리더의 행동이다. 이에 반해 인화지향성은 친절하고, 접근하기 쉬우며, 조직구성원의 복지의 문제에 관심을 가지는 등 심리적 협조, 온화, 친밀, 봉사의 지원적 행동을 강조하는 리더의 행동이다.
이외에도 미시간대학의 연구와 브레크와 머톤의 연구, 탄넨바움과 슈미트의 연구 등이 있다.
3)상황적 접근-사회학적 입장
지도성 연구에 있어 행동적 점근은 매우 획기적인 것이다. 그러나 행동적 접근은 리더의 행동을 유형화하는 데는 크게 공헌하였으나 리더쉽 효과와 개념적인 연계를 맺지 못한 제한점을 가진다. 이러한 제한점을 극복하기 위한 지도성연구의 새로운 대안으로 나타난 것이 상황적 접근이라고 할 수 있다.
상황적 접근은 리더의 인성특성과 리더의 행동이 상황요인과 어떻게 적절하게 결합되었느냐에 따라 지도성 효과가 결정된다는 입장을 취하고 있다.
피들러는 상황적 모형 또는 리더쉽 효과모형을 제안하였다. 피들러에 의하면 리더쉽유형은 리더의 동기체제의 의해서 결정되며, 집단의 효과는 리더의 유형과 상황적 호의성이 어떻게 결합되느냐에 따라 좌우된다는 것이다.
하우스의 행로-목적이론은 지도자로서 하여금 하급자들에게 일의 목표 및 개인적 목표의 지각 그리고 목표달성에 이르는 통로에 어떻게 다다르는가를 설명해주기 때문에 행로-목표이론이라고 불리워 진다. 이 이론에 의하면 지도자는 조직목표달성을 위한 길을 밝혀줌으로써 직원들의 행동에 도움을 주며 동기가 유발된다는 것으로 지도자는 하급관리자들로부터 자신을 받아들이는 수용의 수준은 물론 일에 대한 만족과 동기 등의 수준을 높여줄 때 효과적이라고 보는 것이다. 이 모델의 구성변인은 지도자 행동, 상황적 요소, 지도자 효과성 등으로 구성되다.
레딘은 지도성이론 중 가장 넓게 받아들여지고 있는 과업지향과 관계지향성의 두차원에다 효과성 지향이라는 또 하나의 차원을 첨가하여 삼차원모형으로 명명하였다.
허세이와 브랜차드는 레딘의 3차원 이론을 기초로 하여 3차원 리더 효과성유형을 제시하였다.
4)변혁지향적 리더쉽
변혁지향적 리더쉽은 때때로 카리스마적 리더쉽과 유사개념으로 사용되기도 하고, 어떤 경우는 이를 하위 요소로 포함하기도 한다. 두 개념사이에 중복되는 부분이 많아 있지만 일반적으로 변혁지향적 리더쉽이 카리스마적 리더쉽보다 더 포괄적으로 정의되고 있다.
하우스는 공식조직을 연구하는데 있어 카리스마의 개념을 주로 적용시켰고, 카리스마적 리더의 특성과 행동, 상황적 요인 등에 관한 검증가능한 많은 가정을 설정하여 카리스마적 리더쉽 이론을 전개하였다.
콩거와 칸윤공는 카리스마적 리더쉽을 이해하기 위한 행동적 개념모형을 제시하였고, 카리스마가 매우 특별한 사람만이 가질 수 있는 신비스러운 자질이 아니라고 전제하면서 카리스마적 리더쉽으로부터 신비성을 벗겨 내는 일이 중요하다고 보았다. 그들은 카리스마적 리더의 행동차원을 제 1 단계 환경에 대한 민감성과 평가, 제 2 단계 비젼의 성절과 정교화, 제 3 단계 비젼의 성취 등 3 단계로 나누어 제시하였다.
번스는 변혁지향적 리더쉽을 교환적 리더쉽의 대응개념이라고 하였다, 여기서 교환적 리더쉽을 “부하가 리더의뜻에 순종함으로써 그 대가로 보상을 받는 것과 같이 리더와 부하사이의 ‘주고 받음’ 을 수반한다.”라고 보았다.
바스는 번스의 이론을 보다 발전시키면서 변혁지향적 리더쉽을 부하에게 영향력을 부하에게 영향력을 행사하는 과정으로 정의 했다.
결론
1-결론
본 연구의 결과는 학교급별 및 경력이 교사 스트레스에 커다란 영향을 주고 있으며 우리나라의 교사는 학교급별과 경력에 관계없이 일본 교사보다는 낮은 스트레스를 받고 있는 것으로 나타났다.
초등학교 교사는 중 고등학교 교사보다 스트레스를 덜 받고 있는데 이는 중학교 교사는 사춘기 아동의 생활 지도에서, 고등학교 교사는 다른 교과담당의 교사와의 인간관계에서 많은 스트레스를 받고 있기 때문으로 스트레스원의 요인 구조에서 밝혀졌다. 한편 경력이 10년 미만의 교사는 10년 이상의 교사 보다 학교급별에 관계없이 스트레스를 많이 받고 있는 것을 나타났다. 다시 말하면

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